走进新课程我们都有这样的共识，对于学生来说长时间，持续6年至9年甚至12年的学校生活，如果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后，能够接受独立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。自主学习是一个很重要的方面。

一、合理创设情境，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，能够激发学生的学习兴趣，引导学生更好地参与学、主动学。如教学《西湖》时，西湖非常美，我就创设了这样一个情境，让你来当小导游，把西湖的美景介绍给大家听。为了能当好小导游，大家都认真地读课文，把自己认为美的地方记下来。有的还看图穿插了另外一些景点，或者把自己曾经游玩过的西湖美景加进去。学生真正地去理解课文内容。再如《请你不要告诉她》你读了这个课题想知道什么？学生提出了这些问题：你指谁？她指谁？请你不要告诉她什么？通过这些学生自己提出的问题，学生很快地投入到学习课文中，主动地寻求答案。学生自主地提问，调动了学生的求知欲，使他们思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心理愿意和老师一道学习新知识，掌握新知识。

二、诱导经验整合，使学生乐学

在教学中教学内容尽量和学生生活相联系，和他们的经验相整合，让他们学习那些感兴趣的内容，使学生乐学。例如，我在教学《学会查“无字词典”》时，课文中的“骄阳似火”时，先问学生怎样解释骄阳似火的。你会用生活中的例子来说说“骄阳似火”吗？我们回想一下暑假里，你在晴天的中午会看到景象。这时，学生结合自己的生活经验说出了大量解释骄阳“似火”的例子。如夏天的中午，我从家里走到门口的水泥场上只觉得热浪逼人，身上的汗不断冒出来，只觉得人都快要烤干了，这里用骄阳似火形容最恰当。今年暑假里最热的那几天，烈日当空，我看到我家最喜欢到外面玩的狗也不怎么出去，只是躲在阴凉处，伸着舌头，不停地喘着粗气。夏天真是骄阳似火，我种的花草早晨浇了水，等到下午再去看时泥土已经发白，叶子蔫了，花儿耷拉着脑袋。夏天，我家的自来水都被晒得发烫了。有的学生直接结合当天的天气说，我觉得今天也烈日当空，骄阳似火，因为中午我回家吃饭时，发现柏油马路上的柏油都熔化了，踩上去软软的，粘在我的鞋底……通过生活经验的回忆，学生从不同方面说了骄阳似火的情景，不知不觉中，真正理解了骄阳似火，兴趣盎然。课后，我又让学生自己找词语到生活中寻求解释，用生活来描述，或是看到一个情景后用学过的词语来形容。看准通过生活这本词典学到的多，在相关的综合实践活动课上，学生们踊跃发言，许多同学都愿意从生活这本无字词典中寻求知识。

三、由扶到放，使学生会学

从他主学习到自主学习需要一个过程。通过这个过程教师慢慢地把方法教给学生。教是为了不教，由教到学需要一个过程，教师要充分发挥引导和示范作用。如一二年级学生由于身体、心理认识上的原因，主要或更多地依赖教师，到了三四年级学生觉得这样不行，我有了一点独立性，我的经验开始增加了，思考力增加了，依赖性就越来越少，独立性就越来越强。因此不同年龄阶段的学生自主学习的要求有所不同，低年级学生应以“扶”为主，即给他们提出具体的学习要求，指导他们按要求进行学习，中年级学生则可“半扶”“半放”即要求适当宽泛一点。在教师指导下进行学习，高年级学生以“放”为主，即要求他们按老师的要求独立地进行学习。