轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改硝烟渐散，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。然而，浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。人们在平静中思考，在回眸里反思——什么样的教学才是有效？我们在追求精彩的同时却忽视了一些基础的东西，而幻想着建造空中楼阁。在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象，不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。况且，词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们的反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。