为学生架起阅读的桥梁
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在这一精神的指引下，教师普遍重视了学生的课外阅读，学校图书室、阅览室也不乏适合学生阅读的经典、名著。但很长一段时间内，由于这项要求基本上是安排在课外进行的，再加上应试的干扰和学生兴趣的各异，以致于大部分学生的阅读要么忙中偷闲，要么专注于读一些卡通、漫画类书籍，没有形成读书、读好书的习惯。因此，尽管《语文课程标准》中列有推荐书目，也有明确的要求，但真正落实到每一个学生也就很难说了。
要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，但也绝非不可能。素质教育和“减负”的实施，为小学生广泛阅读创造了契机。教师应从改革阅读教学入手，架起课内与课外阅读的桥梁，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，让学生在指导下进行阅读，这对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，不失为一项切实可行的重要策略。
那么，如何架起课内与课外阅读的桥梁，扩大学生的阅读量呢？通过教学实践，笔者认为采取以下一些形式是比较有效的。
一、拓展式阅读
由内容拓展 有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，不妨让学阅读原作。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣，也有助于加深对课文内容和作者情感的理解。如教学《月光启蒙》一课后，部分学生对于这篇课文的理解仅止于作者感谢不识字的母亲，她常常在劳作之余坐在月光下教给幼年的“我”一些童谣、民谣和民间故事，把“我”领进了文学的殿堂。而当我把孙友田的《月光母亲》全文印发给学生参读后，他们看到的是一位儿子在身患重病的母亲病榻前对往事的含泪追忆，体会到了作家对这位不识字的母亲的感激、依恋和热爱，更体会到了“母亲”的伟大。顺水推舟，我又引导学生去读《秋天的怀念》，去借阅《朱自清文集》，去读一篇《背影》。又如学习了《三顾茅庐》，我大力向学生推荐四大名著之一《三国演义》，利用课余写周记和习作课的机会，大谈三国逸事，于是，在这股“三国热”的影响下，许多女同学也看起了这部书。
由作者拓展 学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了《桂花雨》，课文中琦君摇桂花、吃桂花的往事和母亲对家乡的思念给学生留下深刻的印象，“外地的桂花再香，也不如故乡老宅院子里的金桂香”也常为学生习作中引用，然而学生却难以体会到琦君本人对家乡的思念，而当我推荐学生读者琦君的生平和她的思乡系列作品后，学生们才真正感受到了琦君对家乡的魂牵梦绕，以致于她嘱咐家人去世之后也要将骨灰安葬到家乡。同样，学了《寻隐者不遇》和《但愿人长久》后，让学生借阅《唐诗宋词》学习古代名家的诗词。
由体裁拓展 就是根据课文的写作特点，选相似体裁的课外读物来看，采用“读一篇、带几篇”的办法，将课文与课外读物“捆绑”在一起，来扩大阅读量。如教《金蝉脱壳》、《明天的太阳城》等课文时，可选《少年百科知识全书—动物篇》和科普、创造发明类书籍让学生阅读；教《我也是普通一兵》时，可介绍学生阅读《刘少奇的故事》、《大地的儿子》、《毛泽东传》等伟人的故事；教《说勤奋》时，可以推荐说理性文章或书籍学生。由于课文和课外读物的写法有不少相似处，就大大提高了阅读效率。
二、探究式阅读
释疑法 有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的。如果教师在教学之余，从文章中选择一些学生感兴趣的知识，设计若干个问题，让学生从自读课外书籍，完成注释，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。教《变色龙》一课时，围绕课文中描写的变色龙的“捕食”和“变色”两大特点我设计了“变色龙的舌头有多长？”“变色龙的舌头为什么会卷起来？”“变色龙的眼睛能看多远？”“变色龙为什么能变色？”“变色龙在水里会是什么颜色？”……共10个问题，供学生在课外自读，以小组为单位完成注释。学生的阅读兴趣得到了有力激发，在三天后的交流会上，各小组代表引经据典，积累了大量资料，对于个别难题，他们也进行了大胆的推测。事后我了解到，为了这次交流会，各小组成员查阅了大量书籍，甚至上了网。
思辨法 某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供几篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢？教师可让孩子补充阅读另一篇童话故事《小熊画兔子》，小熊就是因为盲目听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而使学生明白：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。
感悟法 小学语文教材中的一些成语和寓言故事，常常通过一个简短的小事例，揭示深刻的道理，给学生很多启发，教学结束后，学生总感到意犹未尽，老是缠着我讲些成语故事，我除了让他们去读《成语故事》，还把《人生小憩》、《读者》也推荐给他们，使他们从成语故事和名家的经典小品文中获取为人处事的人生哲理。
三、菜单式阅读
创建资料库 在教学中，教师常把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成专题网站或课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《莫高窟》一课时，教师把莫高窟的位置、环境、窟内文物、发现始末、研究价值等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，以达到较好的教学效果。而在教学相关课文如《秦兵马俑》、《音乐之都维也纳》等课文之前，教师可以列出书目，让学生到图书室借阅，在教师的指导下完成自己的专题学习资料库，以辅助他们的学习。
推荐阅读菜单 除了在学期内推荐与课文有关的好书给学生，让他们到课外去阅读。每学期初及寒暑假前，教师也可以根据《语文课程标准》，或新书信息和学生的爱好向学生推荐读书菜单，让学生自行选择建立自己的阅读菜单，其中可含优秀的影片和电视节目。使学生通过各种渠道扩大阅读面和阅读量。
四、互动式阅读
不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。”（《礼》）。英国肖大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思相，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。 读书交流也是对课外阅读的支持与推进，应该不断进行。教师可根据各年级段的特点选择不同的形式，通过读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法；通过举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等营造合作、探究的学习氛围，“奇文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进阅读水平的提高。
为学生的架起阅读的桥梁，不仅能提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的浓郁氛围，而且能让学生在教师的指导下，采用恰当的读书方法提高读书积极性，使学生好读书，读好书，与名家相伴，与经典为伍。
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