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[ 2008-6-18 12:04:00 | By: 漕小教科研 ] |
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[ 2008-6-30 8:29:18 | By: 钮小华 ] |
 浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
武进区漕桥中心小学 钮小华
在小学英语教学中，传统的死记硬背，强硬灌输方式常常会让学生感到疲惫厌烦，甚至使学生在学英语这条路上收住脚步，畏难不前。因而，在英语教学过程中，英语教师要多渠道，多角度地探索行之有效的教学形式和教学方法，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生积极思维，使学生会学习，会探索，让学生在学英语这条路上走得轻松， 学得愉快。
一、 营造氛围，激发创新思维
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，消除恐惧感，缩短师生间的距离，建立一种宽松，和谐，平等，民主的师生关系。这将直接影响学生求知欲的产生，影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生，孩子的创造的火花才能迸发出来。
例如：在教nose，ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
又如在小学英语中，有一个知识点是:What do you like? 一般的教学可能会用书上的图片进行问答练习，我则让学生准备自己喜欢的动物照片或玩具或学习用品，在课堂上用I like…等让学生互相交谈。学生们非常兴奋，兴致勃勃，课堂上的气氛热烈起来，学生在交谈的过程中为自己的收获激动不已。在这样一个氛围里，学生所感受的是一个亲切，自由的空间，在这里大伙能进行自由交流，有利于学生想象力，创造力的培养和发挥。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想。这大大地激活了他们的思维，创造潜力得到了尽可能地发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考，敢回答。对后进生不能回答时应耐心鼓励“Try again.”，“Don't worry.”， “Take it easy.”使不同学生都能体验成功的喜悦和自身的价值。教师的鼓励和肯定，会让学生标新立异，产生创造性的想法。
二、 在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
在练习Do you like…? Yes， I do.(No, I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I don' t.… 或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
例如，小学英语教科书第一册第三十一课关于颜色的教学中，以往的一般教学方法是将black， green， red， purple， yellow， orange等单词写在黑板上，再在相应的单词处贴上相应的颜色，然后让学生看着颜色读，拼，辨，记。这一教学方法有一定的可取之处，它借助实物教学词汇，改进了以往就单词读单词，认单词，记单词的这种机械单调的方法。但仍略嫌乏味了一点，学生的参与不是很多。我利用颜色美产生的原理在此基础上加以改进。我把间色原理告诉学生:red加上green变成black，red加上yellow变成orange，blue加上yellow却是green，blue加上red又是purple。利用这一原理，我改进教学方法如下:在教学时准备若干杯子，在杯中倒入适量加有red，green，yellow，blue，grey，brown等颜料的水。我们先让学生认识red这一单词，然后在一空杯中倒入加有红色颜料的水。在倒入加有绿色颜料的水之前，可让学生猜一猜会变成什么颜色，倒入后杯中的颜色变为黑色，学生一见恍然大悟，雀跃万分。在这一奇妙的过程中我们便可教green和black这两个单词:red +green=?，red+?=black。
教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中要注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、 在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如:我在教九年义务教育小学教图书英语第三册的Lesson32这一课时，为巩固open，close，put on，take off，turn off这些单词和词组，安排了“听命令，做动作”的游戏，教师发口令“Open your book”，“Take off your coats”，学生做动作。学生间相互发口令，做动作。“Turn on the TV”，“ Turn off the light” ……通过轻松愉快的游戏，学生不仅掌握了单词与词组，而且还能将之灵活运用。
又如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours? 这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?在实践中活学活用his， hers， theirs，ours等名词性物主代词。
学生有创造艺术的本能，在小学英语词汇教学中我们可以利用这一本能来训练学生美的创造能力。例如，在教light这一单词时，我们一般对照教室内的light，或画出一幅light的图片来教学生认识记忆。教完后，让学生自己动手画几张light的图片，比一比谁画的式样和灯光颜色又多又美。在学生发挥出想象同时，单词的记忆也达到良好的效果，还复习了white，red，yellow这些单词。又例如，在教第三册第二十三课cap，hat，blouse，shirt，trousers，gloves，socks，shoe这些单词的教学活动中，我设计了一个表演活动，培养学生在艺术表演这一领域中美的创造能力。我先让学生绘制了一些各式各样的衣帽及鞋子，以这些画代替真品开一家衣帽鞋店，学生自定店名。由两到三位学生扮演货员，其他学生扮演顾客，由他们自己编排，自己表演，这样学生的表演欲望得到了宣泄，表演才能得到了体现，同时又在快乐中学会了单词。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱从开口到无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课时费时费力费心，但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不在局限于单纯的讲授者，而根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参与者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体。
四、 在小组合作中创新
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …? How old is …?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can …句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can play football…
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。
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[ 2008-6-29 17:02:31 | By: 徐华新 ] |
构建数学人文课堂
江苏省常州市武进区漕桥中心小学 徐华新
建设和谐社会是当前国家的一项重要任务，和谐社会的主题应该是和谐的人，而培养和谐的人需要实施和谐教育。
所谓和谐教育就是以促进学生基本素质全面、和谐、充分发展为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力与学生的身心发展水平、发展需求，在和谐基础上产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。它是实施素质教育的一种具体模式，它的主阵地在课堂。经验告诉我们，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展,也只有在和谐的课堂中,才能有更多的人得到发展。那么，在数学教学中，应该如何创新教学方式，构建人文课堂呢？
一、融洽师生关系，夯实和谐根基
在我们周围常常发生这样的情况：一些年轻教师，尤其是刚从师范院校毕业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生有什么高兴、苦恼的事，也都愿意向他们诉说。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们没有多少教师的架子，学生愿意把他们当做自己的朋友，愿意向他们敞开心扉。在教学过程中，教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”在国外，夸美纽斯主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。古今中外的许多教育家都提到师爱的重要，我们战斗在一线的教师也都深深地知道：感情是教学的催化剂，“亲其师，”才能“信其道”。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。
“博学、微笑、宽容、鼓励”，是融洽师生关系的八字法宝。作为一名教师，拥有丰富的知识固然是一种美；而能够热爱学生，真诚地关心、帮助学生，能乐与学生交朋友，更是一种美，一种永恒的美。所以教师要注重用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次平等的交流……都会从心灵深处感染学生，激发学生求知的欲望、学习的兴趣，使教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。
二、协调生生关系，焕发和谐生机
在传统的教学中, 教师是课堂的主角儿，是知识的权威，无论是在课堂时间的占有上，还是在对知识的把握上，都由教师一人说了算。新的课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为学习的主体、课堂的主人。传统教育强调“独立思考”，新课程理念倡导“互助”、“合作”。如今，教师角色已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。教师要善于引导学生合作探究，讨论交流，互帮互学，取长补短，求得同学间的“和谐”，让他们在不知不觉中感受合作的成效，培养他们合作学习、开拓创新的能力，让课堂充满生机。比如，我在教学《统计的初步知识》时，先让学生自学了初步的收集、整理数据的方法，然后播放录像，让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生们边看边记，但最后得到的数据却各不相同。这时我相机提醒学生：为什么大家统计的数据各不一样呢，你有什么办法能统计出准确的数据呢？学生知道问题的症结在于通过路口的车辆多，但统计的时间紧，看不清，数不准，假如有其他同学的帮助就好了。这时，我就让大家结成合作小组，引导他们明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……重新统计。当再次放完录像时，同学们就都胜利完成了任务。在这节课上，我根据学生的心理特征，故意设置了学习的障碍，激发了学生合作学习的欲望，增强了他们合作学习的意识，提高了合作的效率，造就了灵动的课堂。
三、强化服务意识，育壮和谐花枝
服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育，这是毫无疑问的。服务就不同，服务是最基本的要求，服务于学生是教师工作的出发点和落脚点。虽然我们曾口口声声声称，我们的工作都是为了孩子，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，但平心而论，我们做得还很不够。服务的观念，服务的意识，要求教师真心真意地去看待每一个孩子，让每一个孩子都满意，让每一个孩子都能发展。备课时我们要尽量考虑到每一个学生的知识现状和接受能力；上课时我们要真心地当好配角，全心全意地服务于每一个学生；对学生进行学习评价时我们除了要帮他们认真总结成功的经验和失败的教训，树立奋斗的目标，明确努力的方向，更要从我们教师“教”的角度去找一找存在不足的原因，找一找需要改进的地方……如果我们能把这真诚的服务落实到每一位学生身上，最终就能实现从服务走向爱的飞跃。
四、倡导五育并举，结出和谐果实
学校不仅是传授知识的地方，更应成为塑造完美人格的课堂。新课程的培养目标告诉我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为教师就要合理利用教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，努力完成这个培养目标。例如我在教学统计知识的时候，曾经列出我国改革开放以来的一些数据给学生进行练习，让学生在掌握知识的同时，也从中体会到我们国家取得的辉煌成就；在教学《时 分 秒》时，我适时地对学生进行了珍惜时间的教育；在教学圆周率时，我讲述了祖冲之在研究数学道路上的感人故事；在合作学习过程中，我重视培养学生团结合作的能力和责任心……利用教材，开发教材，激发学生的爱国热情和民族自豪感，树立自尊心，增强自信心，并把这些情感转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的高尚情操，把学生培养成可持续发展的和谐的人。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅图画的美在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标。和谐的课堂一定能育出桃李芬芳。
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[ 2008-6-29 14:16:01 | By: 金云霞 ] |
让 学 生 轻 松 学 英 语
（常州市武进区漕桥小学 金云霞）
内容摘要：
成功离不开兴趣。学习英语，尤其是记忆单词枯燥无味。如何从激发学生学习英语的兴趣入手，让学生轻轻松松地学英语？笔者根据小学生好问、好奇、爱做游戏等特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，并从五个方面进行了尝试：一、介绍西方风情，让学生过“洋节”。二、编写英语儿歌，让学生跳皮筋。三、设计英语短文，让学生画图画。四、创设对话情境，让学生演生活。五、制作精美课件，让学生看动画。
关键词：
激发、兴趣、轻松、学英语。
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记英语单词，会使学生感到头痛，产生厌学心理。尤其是小学生学英语，如何使背单词不成为负担，让学生轻轻松松地学英语呢？在教学中，笔者进行了如下尝试：
一、 介绍西方风情，让学生过“洋节”。
节日是儿童最喜欢的日子，所以我经常向学生介绍西方国家的风土人情、民族习俗，尤其是每到节日，我们总会学着西方国家的习俗，和学生一起过一过“洋节”。
在庆祝圣诞节时，我打扮成圣诞老人，背了一只大蛇皮袋到教室里给学生每人发一份礼物，接着让学生听歌曲《Silent Night》，体会圣诞的宁静和祥和。然后许个心愿，再互赠礼品，感受友情和亲情。特别是和学生一起过鬼节，更是大快人心。谈到鬼，我们的第一感觉就是阴森森、凄惨惨，令人毛骨悚然。但西方国家的鬼节（万圣节，11月1日）前夕，即Haiioween却深受孩子们的喜欢。10月31日，是传说中去世的人回家的日子，那一天各家各户都在门前放置用南瓜做成的灯笼为鬼魂引路。孩子们装扮成各种各样的妖魔鬼怪，挨家挨户敲门乞讨。他们说：“ Trick or treat or something to eat？”意思是：“款待还是恶作剧？”主人将早已准备好的糖果、糕点送给孩子们。师生模拟过鬼节，让学生接触和了解了目的语国家的文化。有益于学生对该语言的理解和得体运用，有益于激发和培养学生学习该语言的兴趣。有了兴趣，学习就主动、轻松了。
二、 编写英语儿歌，让学生跳皮筋。
心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。针对小学生喜欢活动的特点，我在教学水果类单词时，首先把所学单词编成琅琅上口的儿歌：Apple apple 是苹果，苹果apple圆又圆（动作：两手食指向相反方向各画半个圆，以示一只圆圆的苹果）。 Banana banana是香蕉，香蕉 banana弯又弯（动作：两手食指各画一个弧形，以示一只弯弯的香蕉）。 Orange orange是橘子，橘子 orange甜又酸（动作：皱眉，同时啧嘴两下，以示又甜又酸）。 Pear pear是梨子，梨子 pear甜又甜（动作：微笑，同时伸出舌头在嘴唇外舔一圈，以示甜）。 Mango mango是芒果，芒果 mango像腰果（动作：伸出两个食指画腰果）。 Pineapple pineapple是菠萝，菠萝 pineapple香又香（动作：嗅两嗅）。 Peach peach是桃子，桃子 peach鲜又鲜（动作：有声吸唾液两下）。 Watermelon watermelon是西瓜，西瓜 watermelon能解渴（动作：微笑，同时两手作捧西瓜状，张口左一口，右一口）。然后组织学生边背儿歌边按节奏跳皮筋。
这样，让学生手、脑、口、身体等多种感官同时参与，充分激发和培养了学生学习英语的兴趣，真正让学生在玩中学，在学中玩，不再让记单词成为学生的负担。从而让学生轻轻松松地学英语。
三、 设计英语短文，让学生画图画。
小学生几乎个个喜欢绘画，不管画得好不好，都各有自己的特色，并乐此不疲。英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，让学生轻松学英语。如教方位词时我让学生听一段话后画画：“First, draw a big tree in the picture. Then draw a yellow and green bird in the tree. It’s lovely. Drow some red apples on the tree. What next? Draw a girl behind the tree. What’s beside the tree? Oh, a big watermelon. I think it’s sweet and delicious. Can you draw a hill over there? Of course you can. What’s in front of the hill? Look! A river. Can you see the clouds in the sky? Yes. The clouds are very beautiful.”虽然短文内容比较难，但是大部分学生能理解，并都画出了美丽的图画。
实践证明：学生一边画画，一边理解单词，会保持着良好的情绪，有了良好的情绪，学英语，记单词就轻松了。
四、 创设对话情境，让学生演生活。
针对小学生生性好动，表现欲强，而且善于表演的特点，我在教学中经常为学生创设情境，尽量让学生在真实的对话中学好口语交际。譬如，教学小学第四册英语“Uint 2 Shopping”时，我把服装店的服装连同衣架、“水果摊”、“文具柜台”等都搬进了教室，让学生表演生活。有的学生是这样对话的：
A:How are you this morning? B:Fine, thank you. And you?
A:I’m fine ,too. Can I help you? B:Would you please give me a sweater?
A:Sure. How about this red one? B:Oh, I like the yellow one.
A:Ok, here you are. B:Thank you.(试穿)。
A:You look very nice in yellow. B:Thank you. How much is it?
A:Eighty yuan. B:No, sixty yuan.
A:Seventy yuan. B:Ok, here you are.
A:Thank you. B:Goodbye!
A:Welcome to our shop again!
让学生表演，我还给学生广阔的选择空间：合作伙伴由学生自己选，表演情节由学生自己定，所购之物由学生自己挑------学生可以在课堂上真实地表演生活，轻松地学习英语。
五、 制作精美课件，让学生看动画。
小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占重要的地位。因此，在英语教学中，生动形象、直观有趣的教学方法容易保持学生良好的情绪。如果是新鲜事物，更易于被小学生所接受，从而使他们学得轻松、愉快。例如，我在教学动物类单词后自己制作了一套精美的课件。
首先，利用麦当劳快餐店典型标识字母M与人物造型，引出《Old Macdonld》这首歌，向学生展现出一个美丽的野生动物园。接着，教师按一下鼠标，出现一种叫声，让学生说出这种动物的单词（如dog）。回答正确后，教师再按鼠标，动物园中就会出现一只摇头摆尾的狗，然后学生一边做动作（两手放在耳边，掌心向前，大拇指指向耳朵，其余四指按节奏伸屈，身体左右摆动），一边说：“Dog,dog,it’s a dog.”------（猫：两手五指分开放在嘴边按节奏向两边拉，身体左右摆动。猴：孙悟空手搭凉棚来探路，身体左右摆动。虎：两手五指分开轮流用力向前抓，身体左右摆动。鸟：两手侧平举，上下扇动，身体左右摆动。象：两手掌相对合拢，向前方伸直，左右翻动。斑马：两手蜷于胸前，身体左右摆动。熊猫：两手握拳举于肩上，笨重地左一脚，右一脚地慢走。）这样，用图形、图象、动画、音乐、语言、动作等各种信息刺激学生的感官，使课堂教学形式生动，教学内容直观有趣，课堂气氛轻松和谐，学生学起来也愉快。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。同行们，你想让你的学生不再为记忆枯燥的英语单词而头痛吗？你想让你的学生学好英语吗？不妨从激发学生学习英语的兴趣，让他们轻松地学英语开始！
参考篇目：
1、 李丹主编《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987年版。
2、 《中小学英语教学与研究》，2002年版。
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[ 2008-6-29 14:03:01 | By: 金云霞 ] |
创 新 的 语 文 课 堂 教 学 再 探
（江苏省常州市武进区漕桥中心小学 金云霞）
(邮政编码：213171 电话号码：0519-6211179)
内容摘要：
培养实践能力和创新精神是素质教育的核心，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在语文课堂教学中培养学生的实践能力和创新精神呢？必须做到六个“力求”。
关键词：
兴趣 实践 创新 合作 发现 探索 操作
正 文：
课堂教学是实施素质教育的主渠道。要培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文素养，就必须改革传统的课堂教学，做到六个“力求”。
一、 导入设计力求新颖有趣。
创新的课堂教学首先要从激发学生兴趣、调动学生学习的积极性入手，使每一位学生在上课伊始就为要学的内容所吸引，处于积极的思维状态，这是上好课的前提。因此，在导入新课时要力求新颖、有趣，使学生非学不可的欲望。如教学《圆明园的毁灭》时，教师首先引导学生闭上眼睛，坐上时空飞船，来到一百多年前的北京西北郊，参观当年的万园之园——圆明园。教师抑扬顿挫地介绍当年圆明园的总体布局以及辉煌景观，学生闭着眼睛想象，+然后请学生谈谈收获，接着用多媒体课件展示“狮子林”、“雷锋夕照”、“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”等美丽的风景图。“时空飞船”极富童趣的假想，课件极其直观的演示，深深打动了学生的心，这时无论让学生思考什么，学生的兴致必然高，情趣必然浓。这样的导入自然、新颖、有趣，而且极富吸引力。
二、 认知过程力求动手操作。
学生学习的过程是运用已有的知识经验同化新知识，主动建构的过程，这个过程必然发挥学生的主观能动性，任何高明的教师也无法代替学生的学习活动。因此，教师要树立学生的主体意识，积极组织学生参与求知，实现求知过程的“主动化”。动手操作是学生参与学习、获取知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。只有学生“动”起来，课堂才能“活”起来。如教学《詹天佑》中“人”字形线路时，我一改过去教师演示学生看，教师讲学生听的传统教学方法，而是先让学生动手做实验。把预先准备好的赛车用皮筋连起来，摸索火车经过青龙桥附近，用两个火车头通过“人”字形线路的路线。学生全身心投入到探求新知的活动中，在操作中，学生以探索者的身份发现了一个事实，那就是：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。当学生通过自己的努力得到答案时，脸上写满了喜悦。
三、 结论形成力求独立归纳。
“现在的教就是为了将来的不教。”这句话道出了教育的真谛，也给我们的教学改革指出了方向。因此，教学中要把教师的“导”着眼于指向，把学生的“学”放眼于自悟。当学生通过自主的学习和探索，获得丰富的感性认识，要放手让学生归纳总结。还以《詹天佑》为例，当学生做实验时，教师不要急于告诉学生火车经过的路线，而是引导学生阅读课文，分析思考，从而真正理解用两个火车头通过“人”字形线路的方便和省力，充分认识詹天佑超人的智慧。这样不但萌发了学生的猜想意识，而且追根溯源，培养了学生的分析与综合能力。
四、 学习方式力求合作讨论。
21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此教师要充分运用课堂讨论，培养学生的合作意识、协作能力。让学生学会合作探讨，学会互相帮助。如教学《跳水》接近尾声时，有学生突然提出：为什么非要跳水？多危险啊，干嘛不想一个更好的办法救孩子呢？我立刻夸奖这个问题提得好，并让学生分组讨论：有没有比“跳水”更好的办法使孩子得救？学生在充分讨论的基础上，最后总结出“由于情况危急，没有比逼孩子跳水更好的办法救孩子了。”进一步认识到了船长急中生智的优秀品质。教学中，教师要把握讨论的契机，在容易混淆的知识点、学习内容的重难点、沟通知识的联系处组织学生有效讨论，一节课不能没有讨论，但也不能滥用；讨论时在态度上要给予鼓励，方法上要给予指导；要精心设计讨论题目，通过讨论真正弄清知识的来龙去脉，弄清问题的思路和结论。
五、能力培养力求发现探索。
学习任何东西的最佳途径是由自己去发现。教师要变“教案”为“学案”，把握教材的特点创设探讨发现的情境，培养学生对知识的探索能力。如复习分段、概括段意、归纳中心思想的方法时，不少教师满足于教材中的内容或对方法的背诵。致使不少学生对分段、概括段意、归纳中心思想有望而生畏的感觉，自己练习时，几乎无从下手。因此，教学中，教师要展示方法、结论的形成过程，让学生自己在运用中去探索，去掌握。以“概括段意”为例，我先出示一 篇以时间顺序分段的短文，让学生学习概括段意，然后引导学生总结出以时间顺序分段的文章，概括段意的方法是：段意=时间+人物+事件。接着再出示类似的短文，让学生运用刚才总结的方法概括段意。学生通过实践，自己去发现、探索，掌握了方法，提高了能力。
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[ 2008-6-29 13:31:43 | By: 庞勤奋 ] |
 以 教 优 心
——在英语教学中引导学生心理的健康发展
[内容提要]：人的素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、生理素质和心理素质等方面的内容。从个体整个身心发展的全过程来看，小学阶段是心理发展的起始时期，同时也是对学生进行心理健康教育的最佳时期之一。
[关键词]：心理健康 小学英语 课堂教学
[正文]：
“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态”——这是世界卫生组织给“健康”下的定义。它无疑表明，人不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。
英语课程作为近几年小学学科中的一名新成员，它从诞生之日起，似乎就被介于所谓的“主课”与“副课”之间。它是否能够在小学教育中健康地成长，直接作用于每个学生的心理发展，尤其是对于后进生的影响。特别是三年级开设英语以来，这个年龄阶段的学生心理发展极不稳定，我认为教师应把握好英语这门学科特有的“新”特征，引导学生形成良好的心理品质。
一、改变课堂模式，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
英语课堂教学是否能以学生乐意的方式呈现，并为他们所接受，对于学习兴趣的培养起决定性的作用。一般说来，能引起学生兴趣的情境，往往能使学生感到愉快，而引起愉快的学习情境，也往往能使学生感到有兴趣。比如，在学习牛津小学英语3A中的father，mother, brother, sister这几个单词时，学生会觉得很单调，反复的朗读导致课堂气氛很死板，教师若在课前布置学生带好自己与家人的合影，在课堂上通过向其他同学介绍自己的家人来掌握这几个单词，学生的兴趣就会大大地增加。组织好课堂教学是关键，首先应该改变的就是课堂模式。英语课的课堂教学模式应尽量避免与语文数学课同一路线，否则会让学生在刚开始接触英语就把它类同与语文数学，而失去了兴趣。后进生表现得就更为明显了，这一群体对学习的兴趣本身就很淡薄，他们拒绝任何陈词滥调，只有充分利用他们对于英语这门新课程的好奇心，才能培养出他们的学习兴趣。因此学习生活中与学生最贴近，也是接触最多的课堂教学一定要推陈出新，才能为他们所接受。
二、运用情景教学，克服害羞心理
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占15%-30%；另一类是使用英语不当的错误，约占70%－85%，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。
学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，目前小学英语教材的内容都以情景对话的形式展现。因此课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境。情景表演这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。一般以教师引导学生为新授知识的开端，学生在此过程中与教师积极配合，师生互动，缩短了师生之间的距离 。熟悉了新授内容之后，让学生相互进行交流，使课堂气氛更为活跃，学生也就不再畏畏缩缩，敢于开口用英语交流，使所学知识能得到巩固，学生也能把日常生活中的一些语言和动作等添加到自己的对话中去，丰富了交流的内容，也使学生的思维得到了发展。例如，教学“hello,”，“nice to meet you”这一类句型时，教师只要稍加引导，学生很快就能很自然地与教师形成交流，学生同时也强烈渴望也其他同学交流，教师这时就可以放手让学生大胆地说，情境就完全创设出来了。
三、调节难易程度，树立学习信心
教学不能平淡如水，每一节课都要有一、二个高潮，学生最活跃、最有兴趣的时候、也就是知识最容易掌握的时候，因此，围绕教学的重点、难点，设计教学高潮，使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生气勃勃的精神状态，这就是重要的教学艺术。设计教学高潮，不仅有利于创造教学情景，而且有利于发展学生的思维能力。
现在的学生都是家中娇子，畏难心理相当严重，稍微遇到一点困难就踟躇不前，甚至临阵脱逃。在英语教学中很轻易地就暴露出来了，尤其是让学生自己组织一段语言的时候。组织一段较为完整的语言，要求学生把自己所学过的知识串联起来，回顾旧知识，结合新知识。然而总是有一部分学生以前所学知识掌握得就不是很好，组织语言时就有一定的难度。对于一些基础较弱的学生，组织对话时可以让学生以模仿为主要形式；而对于接受能力相对较强的同学，可以让他们自己设计对话。例如，在教学“Asking the way ”这一单元时，教师可以为学生提供不同难度的话题，可以是模仿对话、看图说话、自由编对话等等，让学生依据自己的学习水平选择适合自己的话题，通过一阶段的练习再逐渐加深难度。因此，教师要因人而异，因材施教，针对不同的学生，提出难易程度各不相同的语言要求，尽量让每个学生都能通过自己的努力完成任务。此时， 每个学生都具有一定的成就感，同时学生也能清楚地看到与其他同学存在一定的差距。教师要及时得表扬学生，尤其是语言表达水平相对较低的同学，并且鼓励学生能更进一步，帮助他们树立信心，循序渐进。
四、加强口语训练，培养意志品质
英语学习在我国还只是对于一门学科的学习，还没有提升到作为语言来训练的地位。这两者存在一定的区别，学科学习是根据课程安排学习书本中提供的知识，一般只是在课堂中进行教学；而语言训练则不同，不但有范本作为参照去学习，而且在日常生活中要求不断地巩固，并且频频用于平时交际中，就好比婴儿呀呀学语一样，经常接触，反复训练。经常用到的一些日常用语，学生就掌握的比较好，比如，我在教学“May I come in ?”这一句型后，我就要求学生进老师办公室或是上课迟到都要用这个句子。学生在很短的时间内就能把这句话牢牢记住，而且针对这句话的两种不同的回答也使用得很熟练。再如，我们每堂课的基本用语，像“Good morning.”“Goodbye.”“Stand up.”“Sit down.”“Thank you.”等等，正因为我们接触得比较多，所以掌握得也特别好。英语学习就是如此，要求学生在课堂、课间、课后都要不断地交流，知识才能得到巩固，水平才能有所提高，多说多练，熟能生巧。切忌“三天打鱼，两天晒网”，要养成持之以恒，坚持不懈的良好意志品质。
当前各科教学都在进行素质教育和课程改革的探索，英语作为一门工具学科，普遍要求教师要积极采用交际教学观组织教学，更要根据交际教学的需要，对学生进行心理素质的培养。提高心理素质可以使学生更好地完成任务，取得较好的教学效果。
[参考资料]：
1．张春兴著：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版。
2．张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
3．教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
4．青少年儿童心理健康：http://www.kidsmind.net
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[ 2008-6-29 12:46:10 | By: 毛毛 ] |
英语教学可以更美的
2l世纪是审美的世纪，它呼唤人的素质的全面提高，塑造美既是教育的出发点，又是教育的最终目的。美是儿童的一种天性向往和追求，在素质教育中美的教育就是培养学生在生理、心理、文化等方面的综合发展。小学英语教学要自始至终地追求真善美的统一。但由于小学阶段的学生情感具有不稳定性的特点，因此，小学英语教育中美的教育要适合儿童身心发展的特点来进行。
一、教学内容的统一美
黑格尔曾说过:“美的要素可分为两种，一种是内在的，即内容；第二种是外在的，即内容借以表现出意蕴的特性的东西。”任何具有审美价值的东西，都是内容和形式的统一体。教育本身就是一门艺术，教师在教学过程中要把握住教材，掌握教材，活化教材，使教材内容生动化，具体化。教师要善于发掘教材中美的环节，通过创新利用，让它们吸引学生，引起学生的审美兴趣，使英语教学真正成为师生共同参与的过程。并以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，把学生的学习动力和兴趣调到最佳。如在教学 “Nice to meet you”时，教师把课堂变成一堂交际课，利用教材知识，塑造各种人物，让学生体验生活中的交际用语，把课文知识融入到现实生活中去，使学生主动学习，激发他们的兴趣，增强了尝试开口的信心。又如在教学“Colors”时，这时的英语课已变成一堂美术十英语的综合课，学生和教师手中都有各种颜色的水彩笔，教师让学生画各种颜色，并且和学生一起试着调出想要的颜色，例 “red + green—black”等等，使单词的记忆迅速而准确。
二、教学手段的多样美
小学阶段的学生，他们的理性思维有了一定的发展，但是占主导地位的仍是形象思维，学生的思维多受情绪的控制。为使学生在课堂这一主阵地上接受更多知识，在教学过程中，教师要充分利用多种教学手段，把最直接的事物形象地展现给学生。
1、唱歌学英语
音乐活动可以发展学生的想象力，陶冶学生的审美情趣，还可以训练学生的观察力和记忆力等。从字母歌“ABC Song”、“AEIOU Song”到“Colour song”，学生通过节奏明快的音乐，掌握了最基本的字母，单词，语音语调也得到了很大的提高。学生们伴着音乐节奏学唱，他们在唱的同时，能感受到音乐美，领悟到英语的特色，培养了一定的欣赏能力。
2、表演学英语
小学英语教学中，知识性的内容比较少，较多的是日常交际用语，很有表演的需要，而小学生对表演又特别感兴趣。针对这一特点，教师在英语课上设计了简短的对话或小品来展现课文。如在教学 “In the Classroom”这一课时，教师设计了“室中室”，在教室中开设了“小班”，让“小班”中的学生来表演打扫各种物体的情景，带领大家去领会这一部分内容。学生争先恐后地要求表演，班级气氛活跃，本课的句型教学就显得简单化，形象化，教师教得轻松，学生学得快乐。又如在教学“Animals”时，我让学生自带各种动物玩具，在课堂上，大家一起去“动物园”，让学生在参观“动物园”过程中学会“Let’s go to the zoo”、 “A11 right”、 “What’s this”、 “It’s a…”等句型。通过个体或集体的表演，使单词的学习生活化，具体化。
3、绘画学英语
现今小学英语教材是一本艺术书，教材内容非常形象，直观，人物图像生动多样，物体颜色搭配合理，学生在这样的氛围中学习知识，增长了见识。例如在教学“eat、eye、nose、mouth”等单词时，教师不但组织学生进行“反应赛”，说什么指什么，使学生学习热情高涨，而且还组织学生运用简笔画自画图像，将自身各种器官形状画出来，可以务实，也可以夸张。在此基础上，教师再将单词在黑板上板书出来，调动了学生的视觉记忆。这样使得每个学生能最大限度地发挥自身潜能，多方面的能力得到最大配合应用。
各种教学手段再加上录音、录像、多媒体的应用，使学生在英语课堂中，最大限度地用耳、用眼、动口、动手，能画的画，能写的写，让学生在感受美、欣赏美、追求美的经验中，轻松愉快地学习英语，对英语始终保持浓厚的兴趣，激发起学生对英语学习的欲望。
三、教学结构的组织美
对于每一个英语教师来说，每一堂课都要上得完善甚至完美，它应该跌宕起伏，有始有终，具有鲜明的感染力，以此来吸引学生的注意力，增强他们的记忆力。这就要求课堂教学结构一定要更合理、科学、讲究。 “课伊始趣已生，课伊始美已生”，教师在组织教学时，要打破传统的教学结构，根据不同的教学内容、教学对象设计调整教学结构，使各个教学环节科学的排列：引人入胜的开头，跌宕起伏的过程，情感活跃的高潮和简洁严谨的结尾。整个课堂教学就像系统流水线，活动合理，环节紧凑，学生学有所得。如在教学“In the Park”时，一开始复习，便展示美丽的公园物景，听鸟鸣，闻花香，然后再设计学生进入那真实的情景，让学生有身临其境的感觉。再如教学“Shopping”时，设计一个买卖场景，以吆喝引出“Shopping”，以讨价还价来渗透课文知识，再以学生表演为结尾，整个过程一气呵成。
四、教学情境的再现美
语言交际活动离不开特定的语言环境，要使学生会说英语，而且在恰当的场合准确地运用英语，这就需要教师在课堂教学中尽可能地为学生创设各种情景，进行模拟训练。良好的教学情景，可以将知识的系统性、审美的愉悦性、动作的操作性融为一体，激发学生去感受美、探索美、体验美和发现美。
1、实物情景再现
借用实物创设情景，是最常用和最简便的方式，它形象生动，易激发学生的学习兴趣和求和欲。教师除了带一些实物、模型以外，还可以充分发挥教室中各种物体的作用，包括学习用品，教具，以及学生所穿的衣物等等。
2、图画情景再现
实物情景若受限制时，这时图画情景就可以发挥其特有的优势，如交通工具，家庭用品。学生通过视觉感受，能较快接受并记忆单词。
3、模拟情景再现
教室这个教学的场所，是进行各种语言训练的“临时舞台”。教室里可以设置另一个小教室，稍加道具，就可以变成公园、动物园、家庭、医院等。学习语言就是为了用语言。英语教学过程中，必须利用一切条件，创造适合环境，让学生去学，去说，达到活学活用的目的。如在教学“You May Call Him”时，一张凳，一张桌,一扇门，就构成了现成的“Office”场景，在新授的基础上，引导学生去表演。从“Is Mr King in his office?”到“Would you please tell me his telephone number?”，每一个情景都可以通过人物+实物完成。表演的过程是一种艺术，它能使学生更快进入情景，培养语感，强化语言能力。这种模拟情景的再现，加快了学生对知识理解记忆的步伐，并再加以生动地应用。
4、动作情景再现
二十一世纪的英语教师，不但要具备丰富的英语知识，还要有良好的心理状态和个人素质。动作情景其实是教师个人良好素质的展现。教师通过各种手势、动作来教学“clean”、 “Stand up”、 “Sit down”等单词和句型。表演得当，学生记忆最深。
教师要善于把课堂当舞台，创设情景，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中来熟练、掌握、并运用所学的词语和句型，培养学生的语言交际能力。
在英语教学中，教师要注意引导学生感受美，提高学生的审美意识和审美情趣，使学生获得对语言美的感受能力。教师要教育学生掌握常用的文明礼貌用语及这些用语的使用场合，如“Excuse me?”、 “I’ll show you”、 “Thank you”、 “That’s a11 right”、 “Pardon? ”等等。在课堂上，教育学生要坐端正，回答问题声音要响亮。教育学生作业和答卷要书写认真，字迹要规范，并养成仔细的好习惯。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。小学英语教学也要沿着这一方向探索，前进。通过美的教育，激发学生对英语的兴趣，提高学习效率，陶冶情操，促进学生身心健康的发展，做到以美促善，以美促美。
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[ 2008-6-29 12:42:49 | By: 访客0FVi8L(游客) ] |
英语教学可以更美的
2l世纪是审美的世纪，它呼唤人的素质的全面提高，塑造美既是教育的出发点，又是教育的最终目的。美是儿童的一种天性向往和追求，在素质教育中美的教育就是培养学生在生理、心理、文化等方面的综合发展。小学英语教学要自始至终地追求真善美的统一。但由于小学阶段的学生情感具有不稳定性的特点，因此，小学英语教育中美的教育要适合儿童身心发展的特点来进行。
一、教学内容的统一美
黑格尔曾说过:“美的要素可分为两种，一种是内在的，即内容；第二种是外在的，即内容借以表现出意蕴的特性的东西。”任何具有审美价值的东西，都是内容和形式的统一体。教育本身就是一门艺术，教师在教学过程中要把握住教材，掌握教材，活化教材，使教材内容生动化，具体化。教师要善于发掘教材中美的环节，通过创新利用，让它们吸引学生，引起学生的审美兴趣，使英语教学真正成为师生共同参与的过程。并以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，把学生的学习动力和兴趣调到最佳。如在教学 “Nice to meet you”时，教师把课堂变成一堂交际课，利用教材知识，塑造各种人物，让学生体验生活中的交际用语，把课文知识融入到现实生活中去，使学生主动学习，激发他们的兴趣，增强了尝试开口的信心。又如在教学“Colors”时，这时的英语课已变成一堂美术十英语的综合课，学生和教师手中都有各种颜色的水彩笔，教师让学生画各种颜色，并且和学生一起试着调出想要的颜色，例 “red + green—black”等等，使单词的记忆迅速而准确。
二、教学手段的多样美
小学阶段的学生，他们的理性思维有了一定的发展，但是占主导地位的仍是形象思维，学生的思维多受情绪的控制。为使学生在课堂这一主阵地上接受更多知识，在教学过程中，教师要充分利用多种教学手段，把最直接的事物形象地展现给学生。
1、唱歌学英语
音乐活动可以发展学生的想象力，陶冶学生的审美情趣，还可以训练学生的观察力和记忆力等。从字母歌“ABC Song”、“AEIOU Song”到“Colour song”，学生通过节奏明快的音乐，掌握了最基本的字母，单词，语音语调也得到了很大的提高。学生们伴着音乐节奏学唱，他们在唱的同时，能感受到音乐美，领悟到英语的特色，培养了一定的欣赏能力。
2、表演学英语
小学英语教学中，知识性的内容比较少，较多的是日常交际用语，很有表演的需要，而小学生对表演又特别感兴趣。针对这一特点，教师在英语课上设计了简短的对话或小品来展现课文。如在教学 “In the Classroom”这一课时，教师设计了“室中室”，在教室中开设了“小班”，让“小班”中的学生来表演打扫各种物体的情景，带领大家去领会这一部分内容。学生争先恐后地要求表演，班级气氛活跃，本课的句型教学就显得简单化，形象化，教师教得轻松，学生学得快乐。又如在教学“Animals”时，我让学生自带各种动物玩具，在课堂上，大家一起去“动物园”，让学生在参观“动物园”过程中学会“Let’s go to the zoo”、 “A11 right”、 “What’s this”、 “It’s a…”等句型。通过个体或集体的表演，使单词的学习生活化，具体化。
3、绘画学英语
现今小学英语教材是一本艺术书，教材内容非常形象，直观，人物图像生动多样，物体颜色搭配合理，学生在这样的氛围中学习知识，增长了见识。例如在教学“eat、eye、nose、mouth”等单词时，教师不但组织学生进行“反应赛”，说什么指什么，使学生学习热情高涨，而且还组织学生运用简笔画自画图像，将自身各种器官形状画出来，可以务实，也可以夸张。在此基础上，教师再将单词在黑板上板书出来，调动了学生的视觉记忆。这样使得每个学生能最大限度地发挥自身潜能，多方面的能力得到最大配合应用。
各种教学手段再加上录音、录像、多媒体的应用，使学生在英语课堂中，最大限度地用耳、用眼、动口、动手，能画的画，能写的写，让学生在感受美、欣赏美、追求美的经验中，轻松愉快地学习英语，对英语始终保持浓厚的兴趣，激发起学生对英语学习的欲望。
三、教学结构的组织美
对于每一个英语教师来说，每一堂课都要上得完善甚至完美，它应该跌宕起伏，有始有终，具有鲜明的感染力，以此来吸引学生的注意力，增强他们的记忆力。这就要求课堂教学结构一定要更合理、科学、讲究。 “课伊始趣已生，课伊始美已生”，教师在组织教学时，要打破传统的教学结构，根据不同的教学内容、教学对象设计调整教学结构，使各个教学环节科学的排列：引人入胜的开头，跌宕起伏的过程，情感活跃的高潮和简洁严谨的结尾。整个课堂教学就像系统流水线，活动合理，环节紧凑，学生学有所得。如在教学“In the Park”时，一开始复习，便展示美丽的公园物景，听鸟鸣，闻花香，然后再设计学生进入那真实的情景，让学生有身临其境的感觉。再如教学“Shopping”时，设计一个买卖场景，以吆喝引出“Shopping”，以讨价还价来渗透课文知识，再以学生表演为结尾，整个过程一气呵成。
四、教学情境的再现美
语言交际活动离不开特定的语言环境，要使学生会说英语，而且在恰当的场合准确地运用英语，这就需要教师在课堂教学中尽可能地为学生创设各种情景，进行模拟训练。良好的教学情景，可以将知识的系统性、审美的愉悦性、动作的操作性融为一体，激发学生去感受美、探索美、体验美和发现美。
1、实物情景再现
借用实物创设情景，是最常用和最简便的方式，它形象生动，易激发学生的学习兴趣和求和欲。教师除了带一些实物、模型以外，还可以充分发挥教室中各种物体的作用，包括学习用品，教具，以及学生所穿的衣物等等。
2、图画情景再现
实物情景若受限制时，这时图画情景就可以发挥其特有的优势，如交通工具，家庭用品。学生通过视觉感受，能较快接受并记忆单词。
3、模拟情景再现
教室这个教学的场所，是进行各种语言训练的“临时舞台”。教室里可以设置另一个小教室，稍加道具，就可以变成公园、动物园、家庭、医院等。学习语言就是为了用语言。英语教学过程中，必须利用一切条件，创造适合环境，让学生去学，去说，达到活学活用的目的。如在教学“You May Call Him”时，一张凳，一张桌,一扇门，就构成了现成的“Office”场景，在新授的基础上，引导学生去表演。从“Is Mr King in his office?”到“Would you please tell me his telephone number?”，每一个情景都可以通过人物+实物完成。表演的过程是一种艺术，它能使学生更快进入情景，培养语感，强化语言能力。这种模拟情景的再现，加快了学生对知识理解记忆的步伐，并再加以生动地应用。
4、动作情景再现
二十一世纪的英语教师，不但要具备丰富的英语知识，还要有良好的心理状态和个人素质。动作情景其实是教师个人良好素质的展现。教师通过各种手势、动作来教学“clean”、 “Stand up”、 “Sit down”等单词和句型。表演得当，学生记忆最深。
教师要善于把课堂当舞台，创设情景，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中来熟练、掌握、并运用所学的词语和句型，培养学生的语言交际能力。
在英语教学中，教师要注意引导学生感受美，提高学生的审美意识和审美情趣，使学生获得对语言美的感受能力。教师要教育学生掌握常用的文明礼貌用语及这些用语的使用场合，如“Excuse me?”、 “I’ll show you”、 “Thank you”、 “That’s a11 right”、 “Pardon? ”等等。在课堂上，教育学生要坐端正，回答问题声音要响亮。教育学生作业和答卷要书写认真，字迹要规范，并养成仔细的好习惯。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。小学英语教学也要沿着这一方向探索，前进。通过美的教育，激发学生对英语的兴趣，提高学习效率，陶冶情操，促进学生身心健康的发展，做到以美促善，以美促美。
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[ 2008-6-29 11:25:13 | By: 杨琴娟 ] |
 <Do you play…?>的教学反思：
通过本节课的学习，我较好地完成了教学目标和教学内容。具体体现在以下几个方面：
1．采用了灵活的教学方法
本节课，我根据教学内容选择了恰当的教学方法，如，通过做动作，让学生感知演奏各种乐器；用guessing game操练本课新句型；在趣味操练中，我让学生用英语交流；在巩固操练中，我又让学生在朗朗上口的歌谣中熟记所学内容。
2．创设了语言交流的真实情景
因为本节课所学的乐器，农村学生接触较少，我就通过“名人采访”环节，为学生创设了真实的情景，学生在真实的语境中学习和运用语言，促进了他们综合语言运用能力的形成。
3．注重细节
我坚持从小处着手，关注每个细节。例如，我把单词卡片，做成各种乐器的形状，更直观形象，让学生记忆深刻。为了鼓励学生，激发他们的积极性，我还做了各种乐器的小贴画，既鼓励了学生，又巩固了本课的新内容。
当然,本节课也存有需要改进的方面.例如在操练中,应尽可能的采取一问一答的形式,这样既能增加练习的密度,又能体现交流的真实感.我会在今后的教学中不断改进,提高!
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[ 2008-6-29 10:26:07 | By: 三月和风 ] |
让语文课成为学生生命的拔节
在学校最近的一次教学沙龙上，一堂语文公开课引起了大家的争议。大部分教师认为：这堂课教者语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，细节处理匠心独运，可谓一堂好课；但另有不少教师指出：课堂上，学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，没有得到自己的阅读感受，这样的课怎能算好课？
同一堂课两种不同的评价，实质上是两种教学理念的冲突。前者视点聚焦于教师，而后者则更多地关注学生。长期以来，语文课堂仍然被教师主宰，以教师为中心，教学过程总是按照教师事先设计好的“路线”推进，课堂俨然成了教师展示教学技巧、演绎“教案剧”的舞台，而很少考虑学生是否参与，参与度如何？学生在课堂中缺乏广泛的、多向的交流，教学成为单纯的知识灌输、移植的过程，教材成了课堂的中心，学生学“语文”也变为学“语文书”。
《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话”。课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花会在这里自由地绽放。它给学生带来的信息量远胜于教材本身，也远胜于学生个体头脑中的原有储备。阅读教学中的“对话”，是指学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，是一种平等、民主、互相尊重的多向交流。通过三者之间的多重对话，达到发现世界、发现自我。在对话中，师生都有输出、有吸收，有肯定、否定；有理解，也有疑惑。学生在“对话”的课堂里，有触动，会体验，善思索……课堂里无时不焕发着生命的活力。
在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话关系表现为“三元多向”关系。（如图）
即教师在理解、解读文本的基础上，指导学生阅读文本、对话文本，进而在师生对话交流的过程中来实现有效阅读。阅读教学活动就是在这种多重框架关系中进行的：
一、在三元多向的对话中亲历阅读实践过程
阅读是学生在教师指导帮助下，主动建构、主动拥有的过程，需要教师创造性地解读文本、解读学生；需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，在亲历阅读实践过程中让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
教师是学习活动的组织和引导者，在与文本的对话中应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如在教学苏教版第十二册第二十课《牛郎织女》时，我问：奇怪了，这织女遇到牛郎，决定留在人间，别的仙女们为什么要“佩服她的勇气”呢？这是什么了不起的事吗？ 学生思考后，各抒己见，有的说：织女是个仙女，又是众仙女中最心灵手巧的一个，深得王母娘娘的宠爱；而牛郎却只是个没爹没娘的穷小子，除了一头老牛，可以说是一无所有。织女决定嫁给他，是需要非凡的勇气的；有的说：织女私自下凡，已经触犯了天条，现在又未经王母娘娘许可，与牛郎结为夫妻，叫王母娘娘知道了一定饶不了她，这不需要无穷的勇气吗？有的说：织女在天庭虽然少了点自由，可是享尽荣华富贵，吃得好穿得好，嫁给牛郎可就要跟着他吃苦受累了，可她却一点儿也不在乎，真是令人敬佩！ 我肯定了大家的观点：为了追求自由与爱情，织女毅然抛弃了锦衣玉食的宫廷生活，来到人间与牛郎同患难共甘苦，这种勇气与精神就是今天的许多人也未必具备，的确是令人钦佩不已啊！
真正的对话与交流，是教师与学生共同进行真诚严肃的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的思索，欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。
二、在“零距离”对话中触摸作品放飞个性
当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。因而阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
例一年级语文活动课《滑吧，滑吧，小雨点》中，老师通过音乐、图片，创设下雨的情境，让学生展开想象，雨点会滑到哪儿去呢，让学生展开想象，选择自己喜爱的方式来学习：可以贴画，可以说一说，可以读一读，可以背一背，可以跳一段舞。教师为学生创设良好的学习情境，尊重了学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式与文本对话交流，学生积极性得到了充分保护与调动。
在四年级语文课《生命的壮歌》教学中，教师在感悟完课文内容后，为了让文章的主题得到升华，又回到了文章的课题上，让学生自由说说，为什么要以“生命的壮歌”作为课题？这时，课堂上小手如林。有的说：“小蚂蚁们在生死攸关的时候很团结，比人都团结，最后献身了，所以说是生命的壮歌。”有的说：“老羚羊很勇敢，为救小羚羊死了，所以说是生命的壮歌。”还有的说：“故事中的两种小动物，为了别人的生存而献身，很伟大，所以要起这样的题目。”……大家各抒己见，气氛非常热闹。这时，老师拍了一下手，示意学生不要再说了。于是，在安静的教室了，只听到教师在总结呈辞：“如果以后碰到这样的问答题，就统一按照老师说的去答，这是标准答案，比你们任何一个说得都全面，你们大家可以把我说的记在书上……于是，教师在高声地说着标准答案，学生在埋头认真地书写着。
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”学生说得那样精彩，然而教师的“标准答案”人为地扼杀了他们的思维自由，除了戕害那些对世界充满好奇的幼小心灵外，还能给他们带来多少学习的快乐和自信？刘墉在《哈佛梦想》中对哈佛的教育观念有过这样一番精辟的论述：“我们要的是不同！不是相同！死板教育下的产物是一个样子，但是哈佛让学生自由发展，成为他自己的样子！”。还学生平等对话的自由，呵护学生的思想，从教育细微处着手，让学生主动、自由地发展。
三、在对话交流中情感碰撞生情增智
阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。教师与学生对话主要以文本为中介进行平等的精神交流。在这个对话交流过程中，教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。
在教学苏教版第十二册第二十四课《印度洋上生死夜》时，我提出学习要求：读课文第二段（4、5、6三节），有什么句子打动了你？你从中读出了什么？你能把这个句子读好吗？ 学生认真读文，思考，交流。有的说：打动了我的句子是“此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。”我读懂了这里两个“抽搐”的不同意思……为了挽救更多人的生命，皮埃尔只有忍痛放弃抢救妻子的生命，在妻子垂危之际，他心如刀绞，但只能眼睁睁地看着心爱的妻子离死神越来越近。 我及时点评：通过抓关键词语来理解句子，这是一种很好的方法。我体会到了你的感情。妻子是皮埃尔深爱的人，可是危急关头，义不容辞，他只能选择舍己救人，怎能不令我们感动！ 有的认为：“其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。”皮埃尔此时此刻的举动让我想起了《船长》一课里的哈尔威船长。在完全可以让自己脱险的情况下，他们都选择了保全别人的生命，放弃自己的安全，他们都是伟大的英雄，值得我们学习。 我说：注意这儿的两个词“其实”与“可是”，平淡的转折里，包含了作者多少的敬仰与感慨。生与死，在一念之间，成就伟大与不朽，也在这一念之间啊。 有的说：“突然，他看到有一些彩色的光点从游船上升起，迅速向他飞来。”这句话让我感到那艘豪华游轮上的船长也是一位很善良的人。他在很短的时间里一定猜想到了那个给他们通风报信的人此刻正身处险境，随时可能被海啸吞噬性命，他不能只顾自己脱离危险，也应该把恩人救出来，所以他们才会派出直升机。 我回答：分析得合情合理，你真会读书，这一点连老师也没有想到。 有的学生说：“皮埃尔奋力抱起克勒松，在机组人员的帮助下，攀上了机舱。”其实这个时候克勒松已经死去，可皮埃尔没有把她抛下不管，用尽力气带着她离开了这个危险的地带，从这一点也可以看出皮埃尔是多么爱他的妻子。由这里的爱，更能体现出皮埃尔舍己救人的难能可贵，他当初做出抉择时的矛盾和痛苦。 我小结：是的，爱得越深，在生死离别之际，就会痛得越深。正因为在无数个这样的紧要关头，皮埃尔们做出了这样舍小家顾大家的毅然抉择，他们才会成为英雄，他们才会为人们铭记，他们才会打动我们的心，令我们深深敬佩。
在对话交流中，师生间展开了心与心的接纳，智与智的碰撞，情与情的交融，阅读成为了学生的享受。
的确，把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；
把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限；
把课堂变成对话的平台，让阅读成为享受，学生就能开掘潜能、催情增智、激荡憧憬；让语文课成为学生生命的拔节！
单位：常州市武进区漕桥小学 姓名：黄丽艳
职称：小学高级 年龄：33岁
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[ 2008-6-29 8:08:29 | By: 晓妆初成 ] |
电教媒体 创设快乐的课堂
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,
生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、激发情感，以情促思。
人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
三、启发想像，静中思动。
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
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[ 2008-6-28 16:51:24 | By: 唐英 ] |
用好这把“双刃剑”
信息技术在语文教学中的运用可谓是一把“双刃剑”，一方面给我们的语文教学注入了生机和活力，但同时也扼杀了学生朗读的多元性，减弱了教学的可调控性。因此，对信息技术在语文教学中的运用，我们须三思而后行。
误区一：扼杀学生朗读的多元性
如今的信息技术，给我们教师教学带来了很大的便利。但是，如果在语文阅读教学中经常使用信息技术的话，就会不利于学生“精品细读”能力的培养，就会造成学生朗读的一种“惰性”。在《桂林山水》一课的教学中，一位教师没有让学生从读中理解感悟，而是直接出示桂林山水的形象画面，有图像，有声音，再加上声情并茂的配乐朗读，一下子把学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化了。我们发现，接下来学生的朗读便显得苍白无力、缺乏个性。
误区二：减弱教学的可调控性
在语文教学过程中教师对信息技术的运用其实是划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，在某种意义上已使“课堂”成了“课件”的奴隶，从而减弱了教学的可调控性。如很多学生在交互操作时，往往容易沉浸其中，拔不出来。因此，很多教师反映，使用专题性学习网页和教学平台时，有时不能很好地实现预定的教学目标，而且学生只能被动接受，课堂上难见“百家争鸣”的生动场面。
相反，有效的教学手段能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。合理利用信息技术教学资源，就能构建现代教育平台。如苏教版的《生命桥》是一首激情飞扬、震撼人心的赞歌。学生在输入“藏羚羊”后，点击相应网页，文本、图片、视频信息有机融合，一个个有关藏羚羊生动、感人的故事呈现在学生眼前，宝贵的藏羚羊在遭遇人类的残杀后，流泪、滴血、悲惨的遭遇……激发着学生多种器官的感知，震撼着学生的心灵。此时，学生则就地取材，直接下载（复制、粘贴、组合）网络资源，设计制作了有关藏羚羊的环保画、标语、海报、宣传小册子等，有的学生甚至合作搭建了网页框架，共建“拯救动物网站同盟”，并通过Ｅ－ｍａｉｌ、ＢＢＳ、论坛、校园网来交流自己的感受和作品，让小课堂连起了大世界……这样的例子举不胜举。如此一来，“自主、合作、探究”的学习方式在多媒体教学中就得到更广泛的运用，达到学生自主学习、合作学习和探究学习的最优化。
任何媒体都有其自身的局限性，我们在运用时，应清醒地认识其利弊，取其精华，去其不足，更好地为教学服务。只有这样，我们的教师才不会被多媒体信息技术牵着鼻子走，我们的教师才可以根据学生的反馈情况自如地调控教学过程，根据学生的学习需求和能力状况决定学习内容，进而使学生真正成为学习的主人，做到自主学习，充分学习和高效学习。
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[ 2008-6-27 20:03:38 | By: 陈耐英(游客) ] |
合作学习在小学英语中教学的尝试
常州市武进区漕桥中心小学陈耐英
导语：
合作学习（coopetative leaming）于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方式，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在小学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
一、合作学习的基本理念
1．互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动观都与传统的教学观有所不同。它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2．目标观
合作学习是一种目标导向活动。合作学习的目标体系可分成学术目标（academic objectives）及合作目标（cooperative objectives）。
3．师生观
合作学习提供教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”关系。
4．形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5．情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6．评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
二、合作学习的教学策略
1．建立小组，满足学生需求
（1）合作学习小线划分的原则
合作学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选。合作互动学习小组成员一学期内基本固定不变。即使期中考试过后调位，一般也能平移，不影响小组成员的稳定性。学期初对每个孩子进行综合评价，得出基础评价（分数加评语），期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。
（2）合作学习小组划分的形式
第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。评价主要采用激励方式，不采用记分方式，因为班级较大，不易操作。
第二种：3人小组，一般是前后3对同桌分成两组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。
第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也最易操作的一处形式。对于解决有难度的问题效果较好。
第四种：一般以桌子的一竖行为一个大组，全班分成A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有两人，以便分工合作。在小组表演、游戏时，形式是多种多样的，可以分别扮演角色，也可不分角色。选择什么样的形式，完全由小组成员自己决定。
总之，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
2．加强互动，提高课堂效率
儿童学习外语与成年人是不同的。他们喜欢玩，喜欢唱歌和画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。在学习语言的过程中，他们不再满足于充分旁观者或模仿者的角色。孩子们需要自己的舞台，自编自导，成为真正的主角，教师则充分顾问的角色。整个教学过程是一种人际交往和信息互动的过程。以《牛津英语》3A Colour一课为例。教师先通过多媒体动画教授学生关于颜色的词句，再通过小组竞赛快速辨认颜色的方式达到巩固的目的。然后使用句型“It is a/an（名称）.It is（颜色）.”和“I see（名称）.It is（颜色）.”进行看图说话。四人一组，看哪个小组说得最多最好。最后，通过“What colour do you like？”游戏组成代表各种颜色的小组。
3．加强合作，拓展课外生活
课内的合作学习为学生英语课外实践活动打下了基础。学生可根据自己的课外目标组成小组，进行多主题的社会实践。学生的语言和技能在交际中进一步得到整合和补充，最终达到活学活用、不断提高的目的。因此，学校可以针对各年级英语的教学目标、内容和要求，开展一些主题活动。如英语诗歌朗诵，英语童话表演，英语口语比赛，英语周等。在这一系列的活动中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”和学转变为“主动”的学。这样的活动还可以使各个学科相互渗透。
4．在合作学习中学会合作
合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平，而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合，打破了传统教学单一竞争的割据局面。例如教学《译林英语》Book 4 A Birthday Party时，我把学生分为3-5人一组，各小组自由确定节日主题，创设不同的情景，进行自编对话。学生小组之间展开激烈的竞争。请合作较为成功的一组上台表演，他们非常自豪，大大增强了小组成员的凝聚力。同时，鼓励其它几组要赶超这一组。通过活动，学生得到这样的启示：小组优秀成绩的取得，取决于全体成员的共同努力。再如，《译林英语》Book 4 Shopping，要求每一位学生带一样自己能用英语表达的食品或衣服，然后，给每个组“10元钱”，要求小组成员协商购物。通过购物这一实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。
5．合作学习评价的科学性
合作学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独使用，也可以交互使用，教师在教学中要创造性地灵活使用。只有这样，对学生的评价才是全面的、合理的。下面，主要谈谈形成性评价中的3种常用形式。
（1）过程评价
有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中（特别是开始时），由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。老师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。
（2）自我评价和相互评价
在小组活动中，小组成员可以针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。
（3）全员评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
总之，经过一段时间的合作学习，课堂气氛异常活跃，学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。
参考书目：
王坦：“合作教学的基本类型与理念析要”，《山东教育科研》1999年第12期。
马琼娜编译：“少儿英语教学的重要原则”，《中小学外语教学》2000年第6期。
皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版。
作者：陈耐英 性别：女 出生年月：1976.09 教龄：8年
任教学科：小学英语 职称：小学一级教师
通信地址：江苏省常州市武进区漕桥中心小学 邮编：213171
电话：0519-6210813
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[ 2008-6-27 11:42:18 | By: 陆君 ] |
 提升课堂魅力 调动学生思维
江苏省常州市武进区漕桥小学 陆君
内容摘要：课改能否成功，教学质量能否提高，贵在得法。而课堂是教学的主阵地。教师在英语课堂教学中，要根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动学习积极性和求知欲。在课堂上综合运用运动教学、情景教学和游戏教学，来提升课堂魅力，调动学生思维，以达到良好的教学效果。
关键词： 动作带动思维 情境引导思维 游戏激励思维
实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的小学课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，有些学生根本就不听讲，甚至不知道在学习什么。这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面。可以说，能否提升课堂魅力，调动学生思维，调节好学生的课堂注意力，是教师授课成败的关键一环。为此，谈一谈自己的一点体会：
一、动作带动思维
课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。
每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，牛津小学英语教材中，很多歌曲、韵律诗还有一些小游戏都是这方面很好的素材。值得一提的是，学生通过这样的热身，注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融，充满魅力的英语课就此开始。
“A good beginning is a half done．”（好的开始是成功的一半）但它只是一半。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我采用了“全身运动教学法”。
在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。
二、情境引导思维
语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现欲强、且很少害羞。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是调动学生思维，集中注意力、激发积极参与意识的好方法。
会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年龄How old are you？或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、学具等自己喜欢的物品来表演，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
也可运用实物巧设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某项与词意有关的实物，能够较快的理解和记住这些单词、句型和对话。如在教食物hamburger，ice-cream，pie时，教师把这些食物都带到课堂上来，有可能的话让学生尝一尝；在教衣物名称如 coat，blouse，sweater等时，让学生摸着自己身上的衣物读出这些词，这样学生倍感真切，兴趣倍增。
更可以将整节课堂设计成一个大情景，比如牛津小学英语教材中5A Unit 8 A camping trip时，就可以把课堂设计为一个野营营地，让学生自带野营所需工具，并且让学生自己介绍所带物品，进而做到让学生专心学习本课的内容。
三、游戏激励思维
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。 复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；复习水果名词时，可以进行“Touch and guess．”比赛；复习单词的写法时，采用“Bingo” 游戏则可以打下良好的语音基础。这三种方法通过一段时间的实践的确很受学生的欢迎。当然，配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展因有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。
在教学中，不管是用运动教学、情景教学、还是用游戏教学来调动学生思维，达到集中学生注意力的目的，都是通过一个“动”字，让学生作为教学的主体在活动中能主动参与学习。但是让学生在一堂课中40分钟里动个不停，容易使学生感到疲劳，反而会起到副作用。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系，还要注意“动”的幅度不要过大。在学生注意力容易分散的组织教学、操练巩固、复习等环节中运用这一方法效果最佳，而在新授环节中，则应引导学生静下心来仔细听音，认真模仿，扎实训练，学生的学习积极性、主动性才能大大提高，课堂教学效率才会得到大幅度地提高，真正做到“向40分钟要质量”，减轻学生的课外负担，进而达到素质教育的要求。
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[ 2008-6-26 16:00:36 | By: 周英英 ] |
让数学课堂动起来
加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。说起学具操作，老师们最担心的就是课堂纪律。的确，把“学具”当“玩具”的学生大有人在，因为玩“学具”而影响上课的事例也举不胜举。于是学具被锁在了学具袋里，学生对学具陌生。笔者认为：我们应该还“学具”本来面目，让它成为辅助学生学习的“拐杖”。要让学生亲近学具，不要因为担心违纪或时间不够而让学生远离学具，该出手时就出手，让学具成为学生探索数学知识的桥梁，让数学课堂动起来。
心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。”查包洛赛兹和西拉延科的实验表明：没有装配活动任务组回忆出图形，漏画了许多重要零件，而有装配任务组回忆出的图形，画得比较正确。充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆一摆、画一画、量一量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。俗话说“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。加强学具操作是优化课堂教学、 提高教学效益和质量的一种重要手段。
一、 动手操作学具，激发学生的学习兴趣。
小学二年级无意识记效果优于有意识记效果，在四年级则看到相反的对比关系，但两种记忆不太显著，到六年级起两种识记效果开始出现较显著的差异。学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作，对提高小学中低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄个水落石出，从而极大地促进了有意识记的发展。学生在玩中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，提高了课堂40分钟教学的效益和质量。
例如：我在教学第三册《分苹果》这一课时，上课前，让学生准备学具：20个苹果图片或20根小棒；上课时先组织第一次分苹果，让学生用这些图片或小棒动手分一分，如果“每盘放5个，20个可以放几盘？”并让学生说说怎样分，可以分几盘？学生们一边操作学具分，一边用数学语言说分的过程，显得非常兴奋。再组织第二次分苹果，如果“每盘放6个苹果，20个可以放几盘？”通过操作学具，使学生发现可以分三盘，还剩下两个。操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出剩下的这两个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了，从而使他们体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性。这样通过学生操作学具，亲身体验，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。
二、动手操作学具，促进学生的思维发展。
学生学习数学的过程，通常都要经过“感知→表象→概念→符号”的发展阶段，概念的形成是由具体到抽象，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。在概念教学中，根据教学内容引导学生在操作中观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情境、生活情境进行具体到一般特征的分类，有利于促进概念的形成。如何处理抽象的数学问题，比如数学基本概念，应用题等，常规的教学方法主要是从一些“关键”的字、词入手引导学生分析。由于这样的方法本身就是抽象的，运用时相当一部分思维能力不够强的学生就只能作机械地模仿，甚至无从下手，因而不易达到应有的教学效果。如果教学中充分发挥学生的主动性，让学生摆一摆、做一做、画一画，把抽象的内容形象化。让学具在“思维过渡”中起到“船”和“桥”的作用。
例如：有一次，在课前五分钟智力大拼比时，我班值周干部出了这样一道题“学校门口放了一排红花共10盆，如果每两棵红花之间放一盆黄花，一共可以放多少盆黄花？”题目刚读完，就有学生举手。有的认为可以放“5盆”，有的认为可以放“9盆”，还有的认为可以放“10盆”，意见出现了分歧。我点拨学生到“何不用学具袋里的红圆片和黄圆片摆一摆”？通过动手操作学具后，全班异口同声地说：“可以放9棵黄花”。教学实践中，有不少操作性作业用语言表述无法代替进行。如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展
三、动手操作学具，培养学生的实践能力。
现代社会需要手脑并用的人， 随着科学技术的迅猛发展， 脑力劳动者也越来越多地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。通过不断动手操作学具，培养学生动手实践的能力。教师在平时的数学教学中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能使学生的思维得到较好的发展，更能较好地发展学生的动手能力。
记得有一次去外校听课，当教师让学生小组合作拿出学具米尺，把1分米长的小纸条横摆在米尺上，并数数1米内能摆几根1分米的小纸条时。学生们手忙脚乱，大部分小组都没有人去把软米尺拉平。大家都忙着把小纸条放在不平整的米尺上。结果有的小组摆了8根，有的摆了9根，还有的竟然在米尺上竖着摆放着几十根1分米长的小纸条。花了很长的时间却收效甚微。笔者认为如果平时教师多引导学生操作学具，多让学生动手操作，学生的动手实践能力将会得到更好的发展。
学具操作中，小学生对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻；学具操作中，学生多种感觉器官参与学习，在教师的引导下整理大量感性材料，找出有规律的现象，学会逐步抽象、概括，获得数学概念和知识。让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。利用学具操作的直观具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。学具操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学好数学的一个重要手段和方法。
在数学教学中引进学具操作既是学生喜欢的课堂教学方式，又是符合小学生的心理、生理特点；不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律。在数学教学中引进学具操作有利于学生参与知识形成的全过程，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内在规律，形成稳定性和可迁移性的思维方法，获得数学经验，发展学生的主动性、自信心、培养学生勇于探索的精神。在数学教学中，让学具成为学生探索新知的桥梁，该出手时就出手，让数学课堂动起来，真正实现“以学生发展为本”。
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[ 2008-6-26 8:30:47 | By: 徐进伟 ] |
 创造宽松的人文课堂初探
武进区漕桥小学 徐进伟
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提创造出一个宽松的课堂环境。那么，如何创造出一个宽松的课堂环境呢?下面谈自己几点肤浅的做法：
一、 创设合理的情境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。比如，在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。
二、 倡导联系生活
源于生活的教育是最无痕的教育。教学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边。我们在教学生认识了常用的质量单位以后，可以要求学生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、称称、掂掂各种糖果、袋装零食、水果等学生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的实际重量等等。这些活动学生都很熟悉也很喜爱，这样可以培养学生的“亲数学”的情感，对数学学习充满乐趣。
通过联系学生的生活，让学生以小组合作学习的方式，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己的身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题，对数学产生浓厚的兴趣。
三、 倡导学生合作交流
新课程要求学生的学习方式应是回归生活、自主探究、注重体验、合作交流、自我反思评价的学习方式。让学生真正成为学习的主人，真正成为有数学素养的新型学习者。
数学思考、数学交流离不开数学语言。准确地运用数学语言流畅地表达思维过程，严谨地表达数学规律和数学发现，是学生思维深刻性、逻辑性、严密性的重要表现。教学中，师生之间，学生与学生之间的交流形式多样，强调主体间的平等交往，是一种面对面的、民主的、舒适的学习状态，真正走进“你”“我”的世界，促进彼此心灵深处的沟通与交流，引发双方自由的探究、交往和碰撞。如在上圆的面积公式推导过程中，学生提出了转化成梯形、三角形的猜想，而要解决这个问题，学生间无疑要交流、要合作。在整个教学过程中，学生总是处在提出自己的猜想、进行实验等问题状态之中，学生用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解，他们的这种独特的见解是急于与人分享的。这时，学生们有充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，这时候的进行平等、和谐的交流是事半而功倍的。作为教师就要给他们充足的时间让他们去争、去辨，让他们尝试到成功的喜悦。
四、 重视分析引导
学习的目的全在于应用，在数学学习过程中，学生对知识的应用总是由弱到强，由盲目到有根有据。例如学生在学习“分数的基本性质”时我首先让学生回忆“商不变的性质”，然后自学课本内容。在自学的过程中，学生有了知识基础，找到新旧知识的联系，自学就不困难，觉得这些推理是有根有据的，因而在以后的学习中也能充分利用这种方法进行自学。这样的过程是在对教材完全理解的基础上发展的过程，学生在学习中对已有的知识进行提取、合成、储存，变成了一种学习能力，如果他们没有老师的分析引导，对许多概念的理解是十分困难的。为了培养学生的自主学习能力，必须从学习方法入手，使学生在学习的过程中不是被动地接受知识，而是让学生不但知道知识的发生、发展，而且能够运用所学的知识去掌握新的知识，这就是“教是为了不教”。
五、 注重训练方式
学习能力的形成与学习方法密不可分，与开放性的训练的联系也很密切。只有在教学中坚持开放，才能引导学生主动地提出问题，主动得思考问题，主动得利用已学的数学知识解答生活中的实际问题。
如果把数学学科看作一个整体，那么学生的认知结构，教材的知识结构，教学的思想、方法等则是这个整体中不可分割的部分，只有学生充分地参与到教学中来，让学生在操作中学习，课堂的教学效果才会得到提高，学生的知识、能力、情感才回得到主动同步的发展。
六、 重视课程的整合
新课程对我们提出，在学科教学中要注意各学科之间的相互渗透整合。针对这一要求，我作了一些尝试。我在数学的教学中充分运用比喻，收到了很好的效果。
乘法分配律的字母公式为（a+b）×c=a×c+b×c，为了使学生更好地理解它，我把这个公式比喻成个幼儿园的小朋友分苹果，让学生想一想，a、b、c分别是什么，括号又是什么。这样学生根据提示，很快得出a和b为两个“小朋友”，括号是“幼儿园”，c是“苹果”，从而更好地理解了这一定律。
随着社会的变迁，数学在我们的生活中已经渗透到了几乎每一个领域，我们已经进入了数字时代，具有一定的数学素质是社会对每一个公民的基本要求。提高数学教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们在今后的工作中不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索，使学生学得更轻松、更实在。
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[ 2008-6-25 23:04:43 | By: 陆剑 ] |
背越式跳高“小弧线教学法”原理与应用
漕桥中心小学 陆剑
弧线助跑是背越式跳高的最基本的技术，其作用在于通过助跑使身体获得与助跑方向一致的水平位移速度，与此同时，由于人体惯性作用使身体在弧线助跑过程中产生较大的向心力(俗称“离心力”)。人体为了保持身体的平衡，在弧线助跑过程中不得不通过身体的内倾，以抵抗“离心力”对身体平衡的破坏作用。这样，当人体沿弧线方向快速奔跑时，不仅使身体获得了相应的水平速度，同时也形成了起跳前上体远离横杆的内倾姿势，为起跳用力创造了很好的条件，从而有利于起跳过杆动作的完成。由于背越式跳高的助跑与起跳动作的衔接较其他跳高姿势更加紧密自然，助跑水平速度的越快，有利于运动员充分发挥自身的运动水平，有利于创造优异的运动成绩。这也正是背越式跳高较其他跳高姿势优越之所在。
在运动训练、比赛实践中，我们发现不同的背越式跳高运动员在比赛中 所选择的助跑弧线的大小、距离有明显的不同。而且当同一选手采用不同的助跑弧线时，其助跑起跳的效果也有明显的不同。为了深入了解不同弧线助跑对背越式跳高起跳过杆技术的影响，笔者曾于进行了“背越式跳高不同弧线助跑”的研究，通过对五名小学生采用不同弧线助跑、起跳技术的观察，研究结果表明：
(1)改变背越式跳高助跑弧线的形状，不仅会影响到助跑时的步频与步长、速度与节奏，还会影响到起跳动作的运动学与动力学结构。同一选手采用不同的助跑弧线时，其起跳技术会发生一系列变化。
(2)在跑速一定的条件下，不同的弧线助跑对身体所获得的“离心力”大小也不同。因此在保证获得足够的助跑速度与步长的条件下，适当缩短弧线的距离、缩小弧线的半径，可使身体在弧线助跑过程中获得更大的内倾，以便加大起跳时的作用力与向上起跳的合力，从而提高了助跑起跳的效果。
(3)、在小弧线上助跑，后两步的弧线切线方向与横杆之间所形成的夹角较大，在身体下端的制动和支撑作用情况下，加强上体向前向上的摆动动作，更有利于身体沿着正确的起跳方向腾越过杆。对背越式跳高教学而言，不同的助跑弧线对相同水平的学生，或同一助跑弧线对不同的学生群体学习和掌握背越式跳高动作也会有不同的影响。一般说来，短距离助跑或助跑速度较慢的学生不适采用较大的弧线，其原因在于过大的助跑弧线不仅会影响到学生助跑时的步频变慢、步长加大、重心下降，还在于助跑弧线过大，会导致助跑最后一步弧线的切线方向与横杆之间的夹角过小，容易造成助跑起跳方向与横杆过于平行，加之大弧(半径大曲率小的弧线)不利于形成助跑时的身体内倾，以至于容易导致起跳时的过早倒体，不仅影响了起跳的效果，还会造成身体纵轴与横杆平行，上体不能沿着正确的方向腾越过杆。这也是跳高教学中初学者最容易出现的典型错误动作类型之一。根据笔者对153名体院学生在背越式跳高学习过程中常见错误动作类型与产生原因所做的调查分析表明，背越式跳高常见错误动作类型中属于助跑弧线不适(主要是弧线过直或过大)和起跳前身体未形成内倾的学生分别占被调查人数的43.4%和74.6%。可见体院学生背越式跳高动作错误频率出现最多的是在弧线助跑的内倾技术方面与起跳过早倒体方面，至于过杆阶段出现的错误动作，其原因在很大程度上也与助跑与起跳阶段的错误动作有关。在体院跳高教学过程中，我们还发现适当缩短助跑弧线段的距离与半径，加大助跑最后两步弧线轨迹与横杆间的夹角对于克服纠正助跑最后一步身体不能保持良好内倾和起跳倒体方面的错误动作十分有效。可见，小弧线助跑练习的教法意义。从原理上讲，弧线半径的大小及其弧线曲率方面的变化不仅对助跑步长、步频和助跑速度、节奏有直接的影响，而且也是影响初学者学习掌握正确的助跑起跳技术，克服起跳过早倒体使身体能够沿着正确的方向腾越过杆的重要因素。因此说，在练习过程中能否确定适宜的助跑弧线是背越式跳高教学中不可忽视的问题，也是教学成败的关键所在。一般说来，大多数初学背越式跳高的学生的起跳过杆技术与专项起跳能力方面都还不适应较快的助跑，加之完整技术节奏尚不稳定，助跑的速度相对较慢，如果教学初期就采用大弧线快速助跑显然不符初学者的实际能力。然而，小弧线助跑在客观上限制了助跑的速度同时又能保持身体的内倾，对初学者学习掌握正确的助跑起跳动作来说却能够起到意想不到的作用。其原因在于：
(1)小弧线助跑可以使身体获得较大的内倾。向心力关系公式(F=m.V2/R)表明，向心力是随着半径的缩短而加大，因而在助跑速度一定的条件下选择小半径(大曲率)的小弧线助跑必然会产生较大的“离心力”，练习者为了保持身体的平衡，身体势必要加大内倾。
(2)有研究表明，当背越式跳高运动员的助跑弧线减小时，其步频有加快、步长有缩短的趋势，身体重心能够在助跑时保持在较高的位置，因而有利于起跳过杆动作的完成。而上述两点正是初学跳高者在助跑起跳时所应注意而又不容易做到的。依据运动技能学习的迁移理论与“动作结构学习的类属扩展理论”(许崇高、《试论动作学习的性质及其同化模式》西安体院学报1994.第4期)，笔者认为在体院背越式跳高教学中将“小弧线练习方法”作为一项具有普遍指导意义的教法原则和教法研究成果应该得到进一步地推广与应用，目前我们正在体院新的一轮跳高教学中进行对比实验研究。虽然从原理上讲，“小弧线教学法”遵从了运动技能的迁移与形成规律和动作结构的类属学习原理；但从应用的角度来看，任何一项运动技能的教与学的方法如果运用不当，均难免产生一些负面影响。例如，小弧线助跑可能会导致杆上动作紧张，不利于“背弓”动作的形成。因而有必要在此对“小弧线教学法”的应用提出几点建议： (1)在开始使用小弧线助跑的完整技术练习之前，应首先解决好背向过杆和背向着垫问题，以避免小弧线助跑起跳后上体不敢完成向后仰头倒肩的动作。 (2)在进行小弧线助跑练习时，可采用弯道跑(30m由外道向内道切入)和正对横杆超距离的直线接弧线助跑练习(15-20m直线接3步弧线)，以体会在快速助跑条件下的身体内倾动作，以便形成良好的助跑节奏，为弧线助跑技能的形成提供迁移的条件。
(3)应根据不同的教学对象界定好大弧线、小弧线的范围。一般对初学者来说，弧线坐标的底线(该线应与横杆平行)距离(从起跳点向右侧方向)不要超过1.5-2m。否则将达不到小弧线练习的效果。
(4)依据动作与能力的类属同化学习原理，可采用由正面短距离直线——近似的弧线直线——到小弧线的练习程序进行助跑起跳过杆练习，以强调助跑起跳方向与过杆方向的一致性，同时可以取得强化起跳用力、克服过早倒体的练习效果。
(5)确定适宜的起跳点并保证每一次起跳能够踏在起跳点上，是保证小弧线助跑练习效果的重要前提。同时还应注意后两步步点沿着弧线跑进。简而言之，背越式跳高小弧线练习法同其他动作练习方法一样须遵从循序渐进、由易到难、由分解到完整、由派生类属学习到总括类属学习的动作技能形成规律，从而达到提高背越式跳高教学效果的目的。
本文点滴见解仅为背越式跳高“小弧线教学法”的教学实验研究提供选题依据，其应用的价值还有待于课题的深入和实验结果的验证。愿同行进一步关注。
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[ 2008-6-24 18:53:08 | By: 雨菡 ] |
创新课堂教学方式 促进学生主动学习
常州市武进区漕桥小学 华永梅
学生是学习的主体，学生的发展很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的提高。为此，要注重让学生自行获取数学知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，从而真正体现教育所具有的主动性、民主性、合作性和多样性的时代特征。下面我谈谈在教学过程中的设想与具体做法。
一、创设情境，激活动机
问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等过方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而利用计算机创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，能引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣，激发他们自主参与学习的意向。如六年级《圆的认识》一课中，可利用计算机创设这样的情景，画片并配音：猪八戒要做一推车拉西瓜，他想：猴哥平时想的点子比我多，今天我就做一个特别的车，让他们瞧瞧。画片：一辆方形车轮的车。老师提问：八戒会得到师父夸奖吗？通过讨论学生提出问题：为什么车轮要做成圆形，而不能做成方形的？从而引入到圆的探究。这样，为学生进一步学习圆创设了氛围，学生的求知欲望油然而生。
二、尝试自学，鼓励探索
学生作为学习的主题，在学习活动中的主动和能动作用发挥得如何，实践活动进行得如何，将直接影响学习的效果。“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点画下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。如学习《角的认识》，这部分内容比较抽象，要从实物中抽象出“角”来。我是先让学生自学观察实物，然后自学课本知识，再抽象出“角”来。这样其实学生对“角”还是很模糊，认识不清晰，我再让学生自己动手来做一做“角”，这样通过学生自己亲自实践，认识了“角”，知道“角”在我们生活中无处不在。学生的学习，只有通过自身的操作活动与主动参与实践，才能取得较好的效果。
三、提炼归纳，学会评价
经过学生的自学，教师的点拨，学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生已基本掌握了本节的教学内容，但他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性较差，加上为了照顾学习困难学生，教师应引导学生对本节教学内容根据具体情况进行提炼归纳，帮助学生真正理清知识脉络，形成良好的认知结构，并达到学生自我评价的目的。如学习《角的认识》，学生通过亲自实践、合作学习，大部分同学已经掌握了角的知识，知道了角的各部分名称。但肯定还有少数学生没完全掌握，特别是角的边必须是直的这个知识点，在学生自己总结汇报时，我就特意地多问了几遍角的边的特点，学生最后一直归纳出“角的边必须是直的”这一知识点。这样学生的自我评价能力也得到有效的提高。
四、综合练习，形成能力
一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题。因此，数学教学中在学生获得已有知识的基础上，教师要设计一些阶梯性的练习，培养学生发现问题和解决问题的能力。如在教学了《统计表》后，我让学生统计全校各年级的人数，制成统计表。这时学生就提出，我们根本不知道各年级的人数，怎么制统计表呢？我就问，你认为要制成统计表必须先完成什么工作呢？这时，有的学生就抢着回答：首先要了解各年级的人数，然后进行整理，再制成统计表。这样的练习，既培养了学生发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
这样的课堂教学结构，教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，引导学生进行自主学习，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。
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[ 2008-6-24 10:45:55 | By: 蒋双红 ] |
利用多媒体实现数学的探索性学习
常州市武进区漕桥中心小学 蒋双红
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式，而计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。《数学新课程标准》指出："教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习"。这就要求我们必须改革现今教学中尚存在的"以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心"的错误做法，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生的学习产生实质性的变化，进而促进学生的创新意识和实践能力得到进一步的发展。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、运用多媒体导入新课，营造自学探索氛围
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在教学《长方形、正方形、平形四边形的认识》这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，这样设计了一个环节，一只卡通熊带领大家参观新建成的小区，整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等等。然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的了吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。
这样一个课件会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，为教学创设良好的情境，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
二、运用多媒体以“趣”为导，激发学生自学探索的动机
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生自学探索的动机是引导学生自学探索的前提， | | | | | |
