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[ 2008-6-18 12:03:00 | By: 漕小教科研 ] |
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[ 2008-6-30 8:34:44 | By: 钮小华 ] |
 英语课题小结
钮小华
本学期，我根据课题组计划主要做了以下几方面的工作：
一、 围绕课题开展活动。
1．加强教师之间业务、思想的交流。
本学期，英语老师坐在一起，更多的是交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得。虽然，新教材是带给了我们新的挑战，但是通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点。尤其是伴随学生的学习兴趣日渐衰退，教师看在眼里急在心里，想方设法通过教学方式，开展各类活动来激发学生的学习热情。
2．课外阅读------激发和保持英语学习的兴趣。
在课题研究的牵引下，英语逐渐走进了学生的生活。第一、我充分利用订阅的《时代英语报》，通过早晨、午间的课外英语阅读，带学生走进了英语的世界，丰富学生的课外知识，提高他们的阅读兴趣。鼓励学生通过查阅资料，游览Internet。 第二、指导学生阅读一些幽默笑话，并与课内学到的知识进行融会贯通，在笑一笑，乐一乐的过程中巩固课内所学的内容。第三、为了提高学生课外阅读的能力，我们教会学生查阅字典的方法，鼓励学生利用工具书进行课外阅读，并开展了“查字典”比赛。
3．英语课外活动-------丰富学生的英语第二课堂。
教学任务固然很紧，但本学期我们从学生的需要出发，开展了一些英语课外活动。
1．利用走廊墙壁、橱窗文化，展示学生的英语小文章、手抄报，增强了学生的自豪感和自信心。
2．鼓励学生参加英语朗诵比赛，哪怕是英语成绩不是太好的同学，只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。
3．开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中巩固英语知识。
e．让黑板报换面孔。通过搜集一些课外的英语知识，围绕一些节日出好英语板报，给师生耳目一新的感觉。
二、 尝试新的评价机制。
为全面评价学生的学习，我在三（3）班尝试着新的评价机制。一方面为了提高学生的学习兴趣，树立学生的竞争意识，另一方面也为了让老师和学生能看到不同水平学生的进步和发展，我们开展了“金字塔计划”。通过每半个月的小组互相评议，取长补短，在垒建“金字塔”的过程中，学生表现出了极大的热情，尤其调动了一些中等和中等以下学生的学习积极性，是他们在半个学期的活动中，学习成绩有较大进步。结果也表明，学生在活动中的表现与他们所取得的学习成绩是成正比的。
认真学习《新课程标准》，对小学阶段英语阅读意义、目标要有一个正确的认识；再次，教师从课内和课外都采取了相应的措施来提高学生的阅读能力，但更应在“结合”二字找切入口。
三、 反思与困惑。
1．研究过程中遇到的困难：
a） 阅读资源的有限。教师很难为学生提供足够的、丰富的阅读材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。
b） 教师学习材料的缺陷。英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，能对我们研究提供指导和帮助的材料几乎没有，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。
2．困惑与思考。
a）阅读的目的。阅读的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力，即所谓的能够提高试卷上阅读理解的正确率？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做多练，效果就会很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。前者的目的更容易达到。
b）为了提高学生试卷上“阅读理解”的正确率，很多教师都注重方法的指导，比如圈点勾画。但是在实践中，我发现，这种方法对内容简单，语法单纯的文章比较适用，而高年级的阅读内容更接近西方人的表达，许多文章包含了一些文字以外的内容，如幽默，讽刺之类，所以光凭圈点勾画是不够的，需要学生的整体把握。
c)在课题研究过程中，我试图通过搞一些学生竞赛活动来提高学生的受益程度。这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。教师不想使这一部分学生成为局外者，却也想不出有更好的方法。
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[ 2008-6-29 16:56:43 | By: 徐华新 ] |
 在我看来，教学方式的创新绝对不等同于出新招、翻花样，教学毕竟是一项务实的来不得半点马虎的工作，教学方式的创新可能更在乎使我们的教学能够最大限度地贴近学生的学习需求、生活实际、接受能力等等。而人文课堂的构建则显得分外重要。
刍议和谐数学课堂的构建
江苏省常州市武进区漕桥中心小学 徐华新
建设和谐社会是当前国家的一项重要任务，和谐社会的主题应该是和谐的人，而培养和谐的人需要实施和谐教育。
所谓和谐教育就是以促进学生基本素质全面、和谐、充分发展为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力与学生的身心发展水平、发展需求，在和谐基础上产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。它是实施素质教育的一种具体模式，它的主阵地在课堂。经验告诉我们，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展,也只有在和谐的课堂中,才能有更多的人得到发展。那么，在数学教学中，应该如何创新教学方式，构建人文课堂呢？
一、融洽师生关系，夯实和谐根基
在我们周围常常发生这样的情况：一些年轻教师，尤其是刚从师范院校毕业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生有什么高兴、苦恼的事，也都愿意向他们诉说。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们没有多少教师的架子，学生愿意把他们当做自己的朋友，愿意向他们敞开心扉。在教学过程中，教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”在国外，夸美纽斯主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。古今中外的许多教育家都提到师爱的重要，我们战斗在一线的教师也都深深地知道：感情是教学的催化剂，“亲其师，”才能“信其道”。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。
“博学、微笑、宽容、鼓励”，是融洽师生关系的八字法宝。作为一名教师，拥有丰富的知识固然是一种美；而能够热爱学生，真诚地关心、帮助学生，能乐与学生交朋友，更是一种美，一种永恒的美。所以教师要注重用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次平等的交流……都会从心灵深处感染学生，激发学生求知的欲望、学习的兴趣，使教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。
二、协调生生关系，焕发和谐生机
在传统的教学中, 教师是课堂的主角儿，是知识的权威，无论是在课堂时间的占有上，还是在对知识的把握上，都由教师一人说了算。新的课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为学习的主体、课堂的主人。传统教育强调“独立思考”，新课程理念倡导“互助”、“合作”。如今，教师角色已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。教师要善于引导学生合作探究，讨论交流，互帮互学，取长补短，求得同学间的“和谐”，让他们在不知不觉中感受合作的成效，培养他们合作学习、开拓创新的能力，让课堂充满生机。比如，我在教学《统计的初步知识》时，先让学生自学了初步的收集、整理数据的方法，然后播放录像，让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生们边看边记，但最后得到的数据却各不相同。这时我相机提醒学生：为什么大家统计的数据各不一样呢，你有什么办法能统计出准确的数据呢？学生知道问题的症结在于通过路口的车辆多，但统计的时间紧，看不清，数不准，假如有其他同学的帮助就好了。这时，我就让大家结成合作小组，引导他们明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……重新统计。当再次放完录像时，同学们就都胜利完成了任务。在这节课上，我根据学生的心理特征，故意设置了学习的障碍，激发了学生合作学习的欲望，增强了他们合作学习的意识，提高了合作的效率，造就了灵动的课堂。
三、强化服务意识，育壮和谐花枝
服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育，这是毫无疑问的。服务就不同，服务是最基本的要求，服务于学生是教师工作的出发点和落脚点。虽然我们曾口口声声声称，我们的工作都是为了孩子，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，但平心而论，我们做得还很不够。服务的观念，服务的意识，要求教师真心真意地去看待每一个孩子，让每一个孩子都满意，让每一个孩子都能发展。备课时我们要尽量考虑到每一个学生的知识现状和接受能力；上课时我们要真心地当好配角，全心全意地服务于每一个学生；对学生进行学习评价时我们除了要帮他们认真总结成功的经验和失败的教训，树立奋斗的目标，明确努力的方向，更要从我们教师“教”的角度去找一找存在不足的原因，找一找需要改进的地方……如果我们能把这真诚的服务落实到每一位学生身上，最终就能实现从服务走向爱的飞跃。
四、倡导五育并举，结出和谐果实
学校不仅是传授知识的地方，更应成为塑造完美人格的课堂。新课程的培养目标告诉我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为教师就要合理利用教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，努力完成这个培养目标。例如我在教学统计知识的时候，曾经列出我国改革开放以来的一些数据给学生进行练习，让学生在掌握知识的同时，也从中体会到我们国家取得的辉煌成就；在教学《时 分 秒》时，我适时地对学生进行了珍惜时间的教育；在教学圆周率时，我讲述了祖冲之在研究数学道路上的感人故事；在合作学习过程中，我重视培养学生团结合作的能力和责任心……利用教材，开发教材，激发学生的爱国热情和民族自豪感，树立自尊心，增强自信心，并把这些情感转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的高尚情操，把学生培养成可持续发展的和谐的人。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅图画的美在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标。和谐的课堂一定能育出桃李芬芳。
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[ 2008-6-29 12:28:26 | By: 毛毛 ] |
谈英语教学中的素质教育
伟大的导师马克思说过：“一个人追求的目标越大，他奋斗的动力就越大。”一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标、远大的理想，因而学习上也不可能产生巨大的动力。
我国的教育模式正从原来的“应试教育”转向“素质教育”。我们的教学承担着“把应试教育转到以提高素质教育为核心的国民基础教育的轨道上来”的艰巨任务。因此我们应抛弃过去的呆板的“灌输法”教学模式，培养出高素质的合格人才，而不是高分低能的“书呆子”，要在英语教学中突出素质教育。
一、注重德育教育，提高思想素质．
作为一名英语教师，既是教学者，又是教育工作者，我们既要教书，又要育人。因而不能把对学生的思想品德教育看成是语文老师的工作。对学生进行适时的德育教育，使其明确学习目的，增强学习动力，以利于提高思想素质。我们在英语教学中，要注意挖掘其潜在的因素，结合实际，对学生进行思想品德教育。教育他们热爱祖国、热爱人民、培养他们奋发向上，乐于奉献的精神；教育他们遵纪守法、团结友爱、尊敬师长。如在教学课文《Welcome Back to School》时，我就在课文教学的同时，教导学生要热爱自己的学校，和同学要互相尊重，团结友爱。而在教学《In the Park》时，更要把课文和生活联系起来，让学生知道要爱护公物，公园里的一草一木要爱护，学校里的也一样。通过多次的思想沟通和教导，学生对英语学习也有了新的认识，英语学习不光是语言的学习，还有思想教育、为人处世的学习等等。就这样，不时地结合教材，结合实际对学生进行良好的思想品质的培养。
二、注重心理素质教育，激发学生激情
正在成长发育中的学生，心理十分不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师在英语教学中能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?但心灵深处最真挚的交流是最难的，如果学生肯把心交给老师，他怎么会学不好这门功课呢，“爱其师，才能信其道”。为了使学生的心理素质得到较好的发展，我们英语教师要从以下几方面入手：
l、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立明确的学习目的。现在的学生思想活跃、进取心强。他们虽然年龄小，但是都很早有了自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，一旦受到挫折，容易一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，英语学习也是如此，没有一帆风顺的事情。有了坚强的决心，坚韧不拔的毅力，才能尝到胜利的喜悦。要坚持不懈，注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己，在失败中站起来，让失败真正成为成功之母。
2、在良好的学习英语的气氛中，激发学生的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能极大的激发学生向上的精神。而现在的小学教学中，教师与学生大都把英语作为必须掌握的科目，大量的单词、语法，使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开展经常的师生、生生对话，举行英语周活动，唱英文歌曲，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
3、让学生在多种形式的教学中，享受英语。一个再好的教学模式如反复使用，学生也会感到厌烦。小学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：听录音、看录像、进行有趣的比赛、课堂即兴表演等。让学生觉得学习英语是种享受，而不是枯燥无味的重复。
三、在语言交际中实施英语素质教育。
语言的交际是英语素质教育的核心。英语素质实际上就是指学生运用英语交际的能力。英语教学大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。而现在所运用的牛津版教材更是遵循了这一原则，强调了培养学生的听、说、读、写等各个方面的能力。英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。现在的孩子学英语比较早，三年级就开始，虽然语法学得不太多，不太扎实，但能在口头上进行交际，这也是英语教学的一大进步。但为了使更多的学生进行更大胆、更为流畅的英语交际，作为老师，还应从以下几方面入手：
1、坚持每天的课前五分钟
每堂课前5分钟的free talk，既锻炼了学生的口语，又训练了其他学生的听、说能力。Free talk可采用多种多样的形式，如表演对话、介绍、讲故事、小品、游戏、猜谜等。这样可以避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。持久地坚持下去，每个人都有锻炼开口说的机会，面向每一个学生，既练了他们听说的能力，又增强了学生们的信心，对英语课更感兴趣，使英语课更加生动、有趣。
2、坚持情景教学
在教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强英语课的趣味性，能培养学生的语言交际能力。而且在情景中教学，学生学起英语来也倍觉轻松，对课堂知识的接受和消化也快。
在英语教学中的情景教学应注意灵活性，要随机应变。例如牛津版教材三年级教到 father／mother，grandfather／grandmother，aunt／uncle，brother／sister， daughter／son这些单词时，就可以在课堂上当堂组织一个家庭，由这些家庭成员在课堂上发言，并作自我介绍，并要求学生在介绍时，带上所表演的年龄段人该有的动作和表情，只一个要求就可以把全体学生的兴趣和积极心给调动起来，课堂气氛可以在短时间在达到高潮，学生学这几个单词时就觉得得心应手，一会儿就已经很熟练了，并且在应用时已经驾轻熟就了。再如教学long／short， tall／short，fat／thin，big／small等单词时，可利用实物如尺子、钢笔、铅笔、文具盒、书包、书等进行比较，也可用夸张化的动作让学生得到真实的感受，让学生运用听力，眼力，脑力，并在各种能力发挥的同时，得到口语的训练。
在设置情景教学时，形式也要尽可能地多种多样，有时可以是实物，有时可以是简笔画，有时可以是幻灯片、电视，还可以设置情景剧，让学生当场表演，也可以是运用多媒体等进行教学。这样，无疑就把课堂变成了一个小舞台，使学生不断得到锻炼和实践，在学习英语的过程中达到交际化的目的。同时，学习也在轻松、娱乐的环境中进行，从而使得他们学习的兴趣更加浓厚。
3、加强阅读
阅读对于小学生来说是必需而又必要的。通过阅读，可以扩大知识范围，增加词汇量，并实际运用了所学知识，也培养了学生们一定的语言能力，逻辑推理能力、分析归纳能力及快速阅读能力。为今后更高级的学习打下了良好的基础。但是要让这么小的学生去自觉地阅读不是自己本国语言的文章，是有一定难度，这就需要我们英语老师的正确合理的指导，让孩子从一些简单易懂的读物开始，慢慢地等兴趣有了，读的能力有了，再接受难一点的。循序渐进，到厚积薄发。任何知识的学习都是一种积累，英语学习更是如此。在日常的积累中达到阅读能力的提高。
常言道，学无止境，教无定法，教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上各种教学技巧，培养学生各方面的素质和才能，学生一定会以优异的成绩作为回报。
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[ 2008-6-29 11:30:17 | By: 杨琴娟 ] |
 小学英语教学中人文教育的渗透
一、问题的提出
随着社会不断的发展，掌握英语早已成为作为一名开放社会人的基本素质。现代的人不仅要掌握好英语知识和技能，而且还需要有较高的素质和完善的人格。所以我们在英语教学中，应越来越重视它的人文特征。《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”这就要求我们在英语教育中必须加强人文教育。
人文教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识传播，环境熏陶，使之内化为人格、修养的教育。在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力，使他们早日成为德才兼备全面发展的人。所以我们在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
二、问题的解决
那么，如何在小学英语教学中渗透人文教育呢？我觉得可以从以下几方面着手。
（一）提高教师自身素质，促进和谐师生关系。
教学是一门艺术，也是一个创新的过程。作为英语老师，必须要不断地学习、来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，如英国人喜欢把房子建成有阁楼，有地下室的，而中国人的房子往往没有阁楼，没有地下室；在英国，女人往往不允许别人问她年龄，认为这是不尊重她，而在中国却没有这个规矩；英国人通常的寒暄方式是谈论天气What`s about the weather？中国人的习惯是问彼此饭吃了没有等。所以只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求、以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语能力，提高学生的英语素质。
（二）优化教学方式，营造宽松、民主的课堂氛围。
英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质的完成英语教学任务，切实落实素质教育，就必须优化教学方式，采用多种教学方法来丰富课堂表现形式。同样新课程实验也指出：为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。这就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习，通过丰富的表情和动作，来帮助学生解读语言要表达的感情。努力让每个学生都能参与进来，敢动、敢说，让他们都能品尝到成功的喜悦，并接受人文精神的熏陶。下面针对传统教学的弊端，优化教学方式，简单的介绍几种教学方法。
1.活动教学法
传统英语教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。例如：在教学“Colour”时，我以事物投影的形式与学生共同进行”Draw and Colour”的游戏。让学生开火车的形式发指令”Draw an eraser,colour it yellow.Draw a pencil,colour it brown…”其余学生按要求完成。这不仅可以让学生很快的记住单词，而且还可以培养学生运用语言的能力。寓教于乐，不期而至。
2、情景教学法
在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只能被动的盯着课本读写，课堂气氛非常的沉闷枯燥。这样的气氛绝对不利于引起学生学习英语的兴趣，促进英语水平的提高。
在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我们在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中，教学有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的主动具体的场景（concrete settings）。从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。例如：在教学“We love animals”中的B部分Let’s talk时，我拿着一只玩具熊，走到一位学生跟前说，"You have a Teddy Bear. May I have a look?"他马上不假思索地说，"Sure ,here you are."接着我指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这个玩具熊转向下一位,接下去的同学就问这个同学：”May I have a look?”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。
3、任务型教学法
传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言进行表达（production）。这种教学步骤，减少了学生活动的机会，由于先练习再表达，不能充分调动学习兴趣。
任务型教学法则以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。例如：我在教“ear、eye 、nose、face 、mouth、 head”这六个身体单词时设计了三个任务，让学生一步步的来自己完成。三个任务分别是
（1）、猜一猜：请学生猜测出教师正在画的是哪个部位。
（2）、画一画：让学生根据自己的想象画出心中最有趣的人头像。
（3）、评一评：让同学之间互相欣赏作品，然后他们自己来评出优秀的作品，并展出。
上面所设计的一系列任务均要求学生自己动手完成，且循序渐进，随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。
（三）树立主体意识、形成合作、自主、探究的学习方式
树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调以学习者为中心的重要性，而且也越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此我们在小学英语教育中，教师要根据小学生的年龄特点，时刻以学生为主，形成合作、自主、探究的学习方式，来提高学生自己解决问题的能力，在激发学生学习英语兴趣的同时，让学生感受到通过自己实践而获取知识的乐趣，使小学英语教育与人文教育得到有机的结合与渗透。
1、培养学生小组合作学习。
小组合作可以解决大班化教学存在的不足，不仅让所有学生都有表现机会，而且教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作学习，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。
在课堂教学中,可以以小组为单位组织编写对话，表演对话，进行竞赛等，通过这样的合作，激发学生的竞争意识，调动学生的参与的积极性；同时让学生在与他人的合作中，学会正确评价自己，学会理智地协调相互合作的关系，达到学习与做人两丰收的双重目的。
2、引导学生自主学习。
由于英语课在小学中开设的比较少，每周不会超过三节课。因此学生缺少英语学习的环境，他们很难进行自主学习。所以教师要通过课堂上有意识的引导，培养学习英语兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。例如：引导学生去发现一些生活中现成的如书籍、音像、音带电视节目等英语教学资源，我想，这种真正意义上的自主学习能逐步引导学生转变英语学习的方式，学生通过自己的努力，而获得知识可以大大提高学生学习的兴趣，不仅提高教学效率，也鼓舞了学生学习英语的信心。
3、引导学生探究性地学习。
《英语课程标准》强调教师要引导学生进行探究性的学习，让学生在探索中品尝学习语言的乐趣。小学英语教学不仅要让学生乐于学，而且要让学生自己来学，让学生用最少的时间说出更多的英语，培养语言综合运用能力。比如在教学“My schoolbag”的A部分Let’s learn时，我举起英语课本，然后提出要求联系旧知识进行组词或造句，并做示范：a book。在我的启发下，学生的发散思维就会得到调动，他们可能会说one book,two books…也可能说出red book,green book,blue book…此时老师可给予鼓励，学生的创造精神因受到了鼓舞，思潮如涌，于是很自然就引到了新单词的教学an English book，a math book,……在教学中要善于引导学生学会思考，从中掌握语言学习的规律，做到举一反三地学，温故知新地学，而不是单纯地模仿、操练，这才是真正意义的学习。
四）优化小学英语教育中的评价方式
1、加强形成性评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价。它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略合作精神等不易量化的品质。其显著的特点是使学生从被动接受评价变为评价的主体和参与者，突出自评和互评的作用，激励学生，增强信心，从而培养自主学习的能力。例如在每一个单元上好之后，我会让学生根据活动手册上的量表进行自评和小组评，然后找出改进的方法。
2、注重教学过程上的随机评价
在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好心理品质的形成和提升，起到积极的作用。但如果没能恰当的运用好，则可能会适得其返。例如我们在平时的英语课堂教学中，为了鼓励学生，让学生课堂表现出色，我们会随机的使用一些评价语言，如“Very good! Wonderful! Great! You are clever!”等概括性语句，这在低年级使用时，确实可以让孩子们感到新鲜感，积极性也蛮高。但到了高年级，这种评价就像白开水一样没味道了。所以说，针对不同年龄、性格、爱好的学生，教师就应该灵活运用随机评价，选择适合他们心理发展特征的评价方式。
3、重视批改作业中的评价
日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价，不仅要关注作业正确率这个结果，更要动态地关注学生在课堂上参与教学活动的过程，学生在完成作业时所表现出来的情感和态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的所作所为，即使与预定目标不那么吻合，也要给于支持和肯定，对学生的主体性和创造性给于足够的尊重。所以作业批改评价可以采用“等级或分数辅以评语”的方式，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路、发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为以后的学习和实践活动打下可持续性发展的基础。
三、研究的意义
总之，在小学英语教学中渗透人文教育，不仅可以让学生在掌握语言运用过程中，也潜移默化地感受了人文精神的熏陶，学生的个性得到充分的发挥，同时创新精神、情感、潜能、实践也得到发展。而且英语教育与人文教育有机地融合、和谐地发展，还可以发展学生正确的世界观、人生观、价值观，发扬学生爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承中华民族优良传统和学习世界先进文化知识。使学生早日成为学会做事、学会做人全面发展的完整的人。
因此我们要站在时代的高度，从社会发展的特点、学生身心发展的特点，探索“在新课标下小学英语教育中如何渗透人文教育”。通过一定的方法，把小学英语教育与人文教育的理念真正落实到实际中，并实现两者的有机结合，使小学英语教育与人文教育在学生素质的全面发展中发挥更大作用，从而为小学素质教育的有效实施找到一条新的途径。
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[ 2008-6-29 8:14:24 | By: 晓妆初成 ] |
新课程改革中语文教学的误区与对策
新课程改革走进了我们的校园，走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。看看我们的备课：已经注重三维目标的设立，有了教师活动与学生活动的设计；听听我们的课堂：学生有探索、有讨论、有交流；了解我们的考评：有了学生的成长记录袋，百分制成为了五分制、等第制……然而，深入课堂，我们不难发现，由于有些老师对课改精神的理解有失偏颇，使语文课堂教学存在一定的误区，这不得不令人反思。
一、误区
“朴实”是教学语文的本质。一堂语文课应天然去其雕饰，上得质朴实效，体现一种简约之美。课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给予孩子一些实实在在的东西，这样才能把语文的内涵淋漓尽致地表现出来。而现实往往事与愿违，教师在教学时千头万绪，模糊一片，甚至失却了语文课特有的个性、本色和本体。
误区一：脱离文本，追求课堂教学热闹浮华。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，生展示才华、提升感悟的一个舞台。舍此，就不是真正意义的阅读教学。可是，时下有些教师只顾表面上的轰轰烈烈，脱离教材任意发挥。例如，在听过的一堂公开课上，教师执教《落花生》，在讲到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次“你更喜欢谁”的讨论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，花生精神被否定。虽然课堂上学生小手举个不停，说个没完，可惜学生得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因，在于教师对文本的内涵把握不准。其实《落花生》的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬花生更朴实、有用，以此达到教育孩子做人要踏踏实实，对社会作贡献。这种道理是要让学生自己静心读书体会的呀！如果教师脱离课文，一味追求教学中的气氛活跃，那往往会变成画蛇添足，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。
误区二：滥用媒体，剥夺学生感悟文本的权利。
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，以其特有的优势走进了课堂，给语文教学带来了巨大的革命。它不仅可以提供丰富的感性材料，弥补学生感知经验的不足，还能够激发学生学习兴趣，提高教学效率。但是现在，多媒体似乎成了一把万能的“金钥匙”，有的教师将所有的环节、所有的生字、所有的问题都做在媒体上，觉得这才是现代教学的一个标志。其实不然，我们把文本变为各种各样的画面，表面上是借助于画面来解释文本，而实际上，画面在解释文本的同时，也就消解了文本的主题意义。这样易把学生引向一种固定的视觉形象，剥夺了他们再创造的自由。因为，一个最好的课件，也无法包含“文本”中的所有内涵，反而容易给学生造成思维的定势，于是学生琅琅的书声，日渐稀少，学生的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本学生对文本言语的感悟在富有动感的媒体演示中浅尝辄止……因此多媒体要慎用，要用在教学的难点之处，文字无法表达之处，或用在创设情境感染学生之处。如教学《海底世界》一课时，教师如果配上海底录像和各种海底动物的叫声，把学生“带入”美丽的海底，让他们产生无限的遐想，就很容易读出喜爱之情。
滥用媒体，究其根源，是对事物的两重性的认识不足所致，它既是认识的问题，也是教学理念的问题，还有一个评价体系疏漏的问题。
误区三：活动多样，冲淡了教学的本质内容。
新课程提倡让学生在活动中获得丰富的直接经验和感性认识，这是符合认知规律的。但是，有些教师在课堂教学实践中是“为了活动而活动”，表面上看是“生机勃勃”的活动场面，实际上是散漫的、肤浅的活动。由于问题不具有挑战性，学生看似热烈讨论，其实是在浪费时间。由于过多地注重形式，教师看似在对各小组作指导，其实并没有突出教学内容的本质。这样的活动学生也不会有多大的收获。笔者以为，形式和内容是对立的统一。课堂教学中组织一些活动，应把“以活动促发展”作为指导思想，遵循形式服务于内容的原则，使活动有助于学生对教学内容的理解和掌握。
二、对策
1、正确认识
语文，凭借着多彩的语言，丰厚的人文，绵延的情感，深邃的哲思，滋润着孩子的心田。语文，又承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高语言能力，丰富精神世界、传承民族文化……“扎实”是语文教学之本，语文教学中的扎实，就是指扎扎实实抓读书，读课内书，读课外书；抓朗读、背诵、写作、写字这些语文基本能力的训练；让学生在扎扎实实的读与练中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣等，切忌华而不实。这一点教师必须清醒认识，并为之不断努力。
2、注重积累。
语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累奠基，那些方法和技能也就缺乏后劲。要做到这一点，就要把朗读作为语文教学的主旋律，引导学生“以读为本”，“潜心读书”，让学生充分体验语言的节奏感、音韵感，让学生走进课文，揣摩文字，拥抱语言，感悟情感，促进有效的积累。
（1）阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。如《詹天佑》一文中“勘测线路”这一段，通过对詹天佑所做、所说、所想的具体描写，表现了他极端负责的工作态度和强烈的爱国思想，是课文的重点段。因此笔者在教学时是这样组织学习的：初读感受语意，细读感触语脉，品读体味语意，美读体察语情。以上四步，在教师的指导下有层次、反复地读，在读中理解，读中感悟。这样的教学，有利于加快语言的积累。
（2）诵读记忆促积累。在小学阶段，学生正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，还可以让学生诵读一些古诗文，名家名篇，格言警句、歇后语、成语等。如开展《走进春天》的古诗欣赏活动，让学生们交流诵记描写春天的诗歌名句。从“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中感受绿柳似碧玉的柔美春光；从“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”中品味早春时节万物萌动的勃勃生机。只有日积月累，才能真正实现文化的积淀。
（3）加强交流促积累。正因为阅读本身是个性化的生命过程，每个学生的选择会各有偏爱，各有对文本不同的见解。在动态的、合作的课堂上，学生之间的交流更为广泛。学生能围绕中心话题互相交流，彼此倾听，并作出补充、纠正、吸纳。他们能分享到众多个性的感悟与选择，在兼容个性和共性的心灵交融中才能采撷到更多更美的语言珍珠。比如《圆明园的毁灭》学习结束时，教师适时引导学生交流是否应该修复圆明园。学生的发言涉及到中国的历史、现实和将来；涉及到中国的政治、经济及国民素质；涉及到中国的国际地位、外交姿态等诸多问题。在此过程中，学生们都积极地参与到滔滔不绝的课堂对话之中。
3、注重感悟。
感悟就是对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。阅读文本，要想感知作者的所思所想，只能通过体验和感悟这个途径。
（1）赏读，实现与作者的对话。语文教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、玩味中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如《鸟的天堂》一文中巴金老人有一段关于榕树描写的奇美文字。为此，在朗读时，可引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的“形体美”；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”；精读时，让学生展开联想，让学生分享榕树所蕴含的“意境美”。如此将读、议、品紧密结合，审美积累就被有机地渗透到美丽的阅读教学过程之中了。
(2)尊重多元、独特的体验。在《语文课程标准》中前前后后多次出现“体验”的字眼。朱熹也曾在《读书之要》中指出：“读书要切已体验，不可只作文字看。”可见，学生在读书的过程中往往会调动个人的生活经历，渗透自我情感理念，从不同的角度对作品进行不同的解读。而且学生对具体的阅读都有各自注重的焦点，并因为知识水平、认识能力、生活体验、审美程度和阅读习惯的不同，产生不同的感悟，故而，学生对于课文的鉴赏常带有很强的个性化特点。正是一百个读者就有一百个哈姆雷特。多元、独特的体验有利于学生个性心理的培养。
4、注重实践。
语言实践是学生学习语文的深层目标。阅读教学中，我们要有意识地创造机会，鼓励学生运用描述性的语言进行表达，既动口，又动手，在运用中更进一步地锤炼语言，提升运用语言的能力。
（1）针对课文设计练习。语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。《黄山奇松》是一篇很好的习作范文。在教学时教师在引导孩子们品读课文后，展示出黄山“怪石”的图片：“我们不仅要学会感受美，而且也要像作者一样去创造美。黄山四绝中的怪石也别有情趣，选择你最喜欢的一块怪石，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的石头动起来，活起来！”孩子们稍作准备后便会妙语如珠：“我想介绍‘仙人指路’，所谓的‘仙人’，身材高大，比一棵黄山松还要高，‘仙人’手拿拂尘，嘴角带着微笑，好像在给游客指路呢。”“我要向大家介绍一下‘天鹅孵蛋’。天鹅正蹲在一座高高的悬崖上，孵着天鹅蛋，它仰望着蓝蓝的天空，心想：什么时候，我的天鹅宝宝们才能出世呢？那个时候，我就可以让孩子看一看这美丽的风光了。”……
（2）拓展课堂的空间。《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”语文课堂不应只在几十平方米的教室里，还应该在自然、社会、生活中。为此，我们应努力将课堂向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让学生投身自然，接触社会，融进生活，享受美好！如《乡戏》第二自然段写乡戏很受农民喜爱。从哪些地方看出来呢？在讨论交流之后，很容易得出结论。但教师没有就此满足，可再一次启发学生：能举例说说你熟悉的人是怎样喜欢看乡戏的吗？学生静心思考后，争先恐后地举起了手。有的说，春节时，奶奶很早就煮好晚饭，让我一吃完就端板凳占座位。如果去迟了，只能坐在后面，那就看不清，也听不真了。有的说，去年的一天，我跟外婆去三里路远的小村子里看乡戏，走了那么多路，外婆一点也不累，还非常精神。有的说……
在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁的教改大潮中，作为我们一线教师，应正确把握教改方向，不断学习先进教育理念，在实践中反思，就一定能走出语文教学的误区，与新课程共同成长！
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[ 2008-6-28 9:31:23 | By: 陆君 ] |
 研究小结:《建构“以学生为主体”的英语教学方式》
当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
一、创设学生自主学习的环境氛围：
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱"London Bridge" 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到"My fair lady"时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由"London Bridge is falling down "来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
教师A在教授BookⅡ"Weather Report"一文中，做了以下工作：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，老师逐一解答。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report,然后根据内容提问其他学生。
教师B在教授这一课时，做了下列工作：
（1）打开书本，边听录音，边看课文。
（2）学生齐读课文。
（3）教师解释疑、难点。
（4）学生背有关词组、句型和课文。
从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
例如在"Mr Green's problem" 一文中，可请学生分角色扮演，其中可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后再可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制"Mr White's problem "等等。
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角，英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
四、组织贴近生活、社会和教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英 |
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[ 2008-6-27 20:13:52 | By: 陈耐英(游客) ] |
《创新教学方式 构建人文课堂》课题研究小结
设计有效的英语课堂教学，有效的培养学生综合素质
漕桥小学 陈耐英
一、创设情景。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当小学生进入角色，成功地在英语环境中做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此而兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像或多媒体等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力得到巩固和提高。
二、通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，让学生多接触语言材料，使学生逐步培养起初步的语感。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。这也是对小学英语教学特点的实践。
三、练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础。
四、在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯
总之，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循小学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
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[ 2008-6-27 15:20:08 | By: 庞勤奋 ] |
 英语课堂中的人文体现
学校开展《创新教学方式，构建人文课堂》的课题研究活动，学习了这个课题研究的方案，对学校提出的“以人为本，提高师生素养”这一办学理念有了进一步的理解。人文素养是指做人的基本修养或涵养，它体现在一个人对自己，他人与社会的认识，态度和行为准则中，具体体现在人的人生观，价值观，世界观，人格特征，审美情趣等方面。一个人的人文素养应该从小培养。自从儿童入学起，每一位老师就应有意识地培养儿童的人文方面的素养，这对孩子的一生都具有重要的奠基作用。这既是社会对老师的要求，也是教育对老师的要求。
在小学英语课堂教学中，老师在教学的过程中不知不觉地就体现出我们这个课题所研究的“人文主义”。在英语教材中，文明礼貌用语随处可见。Good morning /afternoon /evening /night (早上好/下午好/晚上好/晚安).Hello,Hi.. Can I help you ?（我能帮你吗？） Thank you .（谢谢）You’re welcome.（不用谢）在学习知识的同时，学生也学到了礼貌用语，感受到礼貌氛围，教师再适时地点拨，让学生在平常生活中多说“你好，谢谢，对不起，请”等礼貌用语，养成尊重他人，礼貌待人的习惯。儿童的可塑性很强，这些会很快被他们习得。
现在的独生子女越来越多了，要适应社会生活就需要孩子有一种团结他人，相互合作的精神，从小就潜移默化地影响，对他们走上社会将大有裨益。在英语教学中，每学完一个对话，我便让孩子们两人一组练习，可以和自己的同桌练，也可以找附近的伙伴练，然后两人一组上讲台表演对话，这样的过程，融洽了同学关系，也培养了他们的合作意识。
其实，学校里人文无处不在，不必刻意去追求。老师本来就是在教书育人，处事，教学都以人为本，从心出发，老师的一言一行都会考虑是否适合学生，是否恰当因为学生会对老师的言行作出相应的反馈。自然而然，课堂教学作为学校教育工作的主要部分，也就处处体现人文精神了。
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[ 2008-6-26 15:52:08 | By: 周英英 ] |
构建人文的数学课堂
案例：创设情境：
星期天，小明邀请小强、辉辉、乐乐、亮亮来做客,他准备了一些桔子招待他们,现有14个桔子平均分给4个小朋友。该怎么分呢？你能帮助他分吗？
请小朋友在组内用圆片摆一摆，说一说你摆的结果?并用一道除法算式来表示摆的结果。
学生在摆的过程中，不断地在争论“够不够？”“怎么摆？”。
（教师巡回指导）
汇报、交流，指名学生演示分的过程。
演示分的过程：
生1：我们组是这样分的。我们是2个2个地分，每人2个，还余6个。（14÷4=2……6）
生2：我认为他们这样分是不对的，余下6个还可以继续分，每人可再分一个，最后余下2个，不能再分了。（14÷4=3……2）
师：你们认为上述两位同学的分法，谁的有道理？
生3：我赞同“生2”的分法，因为“生1”分到最后还余6个能继续分，而“生2”分到最后只剩下2个，不能再分了。
师：你们还有不同的意见吗？
生4：我们小组不是这样分的。
第一次分，14÷4=1……10（还余10个，能继续分）
第二次分，14÷4=2……6（还余6个，能继续分）
第三次分，14÷4=3……2（还余2个，不能再分）
生5：我们小组还有不同的分法，可以直接3个3个地分，还余2个，不能再分了。（14÷4=3……2）
师:以上几位学生分到最后都剩下2个桔子,为什么不再分了?
(生:余下的2个不够再分了)
师:刚才我们和小明一起分了桔子,那应该用怎样的算式来表示分的结果?
板书:14÷4=3（个）……2（个）
师：观察这几位同学的计算过程及结果，你发现了什么?
通过以上的实践操作和小组讨论交流，学生最后发现“余数一定比除数小”。
《新课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，其核心是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。这不仅要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，数学本身的特点以及联系学生生活实际；更重要的是在课堂教学活动中要以学生全面、主动、和谐地发展为中心，关注学生的学习过程，注重学生的能力、情感、态度、价值观的发展和培养。
我认为，数学课堂教学中的人文性，可以从以下三个方面来体现：第一，建立民主、和谐的师生关系，明确学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，在关系上体现人文性；第二，改善课堂的生态空间，创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，在对话中体现人文性；第三，创设师生之间、学生之间、师生与“文本”之间的双向或多向信息交流的互动氛围，在互动中体现人文性。
1、民主关系，多平等少权威
课堂教学中，教师是学生学习的协作者、帮助者，是学生的学习伙伴。因此，在教学中需要教师拥有多种身份，扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生发展。这就要求我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创师生之间真正平等的对话平台。而不应过多地强调“师道尊严”，扮演霸权角色，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威；通过批评学生的行为和提出明确的、硬性的要求，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。
案例中，在“小朋友在组里用圆片摆一摆的过程”中，争论比较大，这时教师作为协作者出现，弯下身子，参与到学生的小组争论中，引导他们从不同的角度去分，再观察，再体会。这时教师把学生当成自己的知心朋友，是“平等中的首席”，是学生合作、探究的伙伴，而不是高高在上、无所不知的严师。学生积极参与操作活动，学习热情高涨。师生间形成了至爱、真挚的情感关系，学生有心理安全感、心理自由，敢想、敢问、敢说，学生的各方面能力都得到了提高，也培养了学生团结合作的精神。
2、合作交流，多对话少独白
学生在数学学习过程中的主体性越来越明显，要让他们喜爱数学，感觉数学是现实的、有趣的和有用的，就需要我们在课堂中放逐独白而青睐对话，通过师生间的对话，可以增进师生间的感情，有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善。同时教师应尊重学生的自信与尊严，激励学生奋发向上，这样可以促进师生互动起来，学生也愿意把自己心中的问题向你袒露，使数学学习更富有情趣和意义，让数学课堂充满文化气息。
案例中，教师创设了“分桔子”的情境：“有14个桔子平均分给4个小朋友。该怎么分呢？你能帮助他分吗？”这激发了学生参与学习的热情，使学生认识到，有余数的除法来源于实际生活，进一步调动了学生学习新知识的主动性和积极性。同时，在汇报、交流分法的过程中，让学生自由地发表自己的不同见解，“生1是2个2个地分，每人2个，还余6个。这时马上有学生提出不同的意见。生2认为余下6个还可以继续分，每人可再分一个，最后余下2个，不能再分了。生4一个一个分，第一次分后余10个，继续分第二次，余6个，再继续分第三次，余2个不能再分。生5直接3个3个地分，还余2个，不能再分了。”接着，教师提出“以上几位学生分到最后都剩下2个桔子,为什么不再分了?”，这使学生形象地感知余下的桔子比人数多时，还能继续分，而余下的桔子比人数少时就不能分了，蕴含了余数比除数小的概念。其间教师设疑激思“你们认为上述两位同学的分法，谁的有道理？”“你们还有不同的意见吗？”使学生有话可说，有话想说；使学生能够有条理、有根据、多角度地说一说、议一议，辩一辩。师生之间、学生之间通过对话、多向交流，暴露出学生的思维过程，激发创新学习的潜能。这样的平等对话关系，老师真正把主体地位还给了学生。
3、自主探究，多互动少指令
数学教学要以学生为主体，从学生的需要、兴趣出发，使每个学生都想学，都乐学。教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，更应是学生数学学习活动的组织者、引导者。首先，课堂上应保证学生充分的活动时间和空间。有了足够的时空，学生才能不断地发现问题，对所面临的问题进行多角度思考、多层面推断、多策略探索，学生的创造才智才能得到淋漓尽致地发挥，课堂也就成了学生创造的乐园。其次，课堂上教师应创设师生、生生之间合作交流的机会，通过分工合作、互相帮助、互相激励，让学生尽情地表现、发展自己，形成一种师生、生生“共同交流、共同发展”的互动氛围，实现知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通，使课堂成为学生个性飞扬的场所。
案例中，教师改变权威授课者的身份，与学生一起走入课本，把教材变成一个有趣的活动场景，与学生一起在情景中观察、体验、思考、实践。学生对于“桔子的分法，说出‘怎么分，够不够’，再用算式表示”，确实有一定的困难，但是教师给学生以足够的空间，让学生操作、争论、探索，同时教师也参与到交流中去，倾听学生的想法，并给予帮助和指导。所以，在汇报交流时令人惊喜连连，学生不仅能说出分的方法，还会用演示来表示自己的想法。教师发挥了组织者、指导者、合作者的作用，学生在各抒己见，发表不同见解的过程中，发挥了每个人的聪明才智，从而真正做到师生之间、生生之间的有序互动，多向交流，动态生成，达到了共同提高的目的。
在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个与学生共同学习的过程，真正做到以人为本，关注学生的研究实践过程，关注学生数学学习的情感体验，促进学生人格的和谐发展，充分体现数学的人文价值。
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[ 2008-6-26 9:28:33 | By: wjwhf ] |
 课题小结《浅谈小学英语教学中对学生跨文化交际意识的培养》
漕桥小学 王海峰
在日常教学中我们经常发现有的学生阅读句子、段落或者听说英语时, 常常遇到下列情况：
1、学生知道每个单词的意思,也理解其语法结构,但却不懂它的实际含义或把含义理解错了。比如：在对话中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我们学生不理解意思，把放了糖的咖啡端给了他，结果引起了误解。
2、有些学生不了解英美文化习俗，因而与老外交流时会问许多涉及个人隐私的问题，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后导致交际失败。
3、一些学生在口语和书面表达中总会用一些中国式的英语，如：“那幢大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等。
上述情况产生的根本原因是学生对于西方文化缺乏认识，同时汉语思维习惯与英语思维习惯又不同，学生们的跨文化交际的意识十分薄弱。
语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。中国学生经过10 多年的英语学习, 虽然积累了大量词汇, 掌握了语法, 但大部分学生仍处于朦胧状态,不能用英语自由地交流,这主要是由于他们不了解英美国家的文化背景，没有学会用英语思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。因此，英汉两种语言的不同,不仅仅表现在两种语言的语音、语法、结构等方面的差异上,还表现在中西思维方式的差异上——中国人是整体思维,西方人是个体思维。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在以下几点：
一．英语较精确明晰， 汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。
(1)出于综合把握对象的思维定式, 中国人不习惯于从一开始就精确地确定一个词或概念的所指,而是习惯于在一种动态过程中, *上下文语境来确定其所指,在意义的网络中确定其意义。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”, 但人们往往无须指明,因为从说话时间就可推知“饭”的具体所指。若译成英语,则须将breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。
(2)受整体思维方式的影响汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系常常按先因后果, 先假设后论证, 先叙事后表态, 由远及近、 由大到小、由强到弱,由一般到具体的次序排列。而英语则可以借助丰富的连接词, 按意思和结构需要灵活安排。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼, 由小到大, 即分、时、日、月、年; 而汉语则是从大处着眼, 由大到小。汉语说2005 年8月15 日上午9 时30分, 英语则为9: 30AM August 15 2005。若是地点, 汉语则按国- 省- 市- 区- 路- 胡同排列, 而英语则相反,如《牛津小学英语6B》上出现的12 Jincheng Garden ,Nanjing ,Jiangsu Province , China。
二．汉语重音合, 英语重形合； 汉语重功能, 英语重形态。
英语的语法构成具有明确的形态标志,每一种语法意义都由一个明确的形式表示。如: 名词复数加s或es, 一般将来时shall/will加动词原形等。英语注重形合, 具有以形统意的特点；而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志, 其组合主要*整体关系来确定,自上而下是一个形散意合的系统, 具有以意统形的特点。 例如：我今天有事。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文清楚的情况下，可以说“今天有事” ，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。
基于上述差异，因此在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，更要培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。《英语新课程标准》指出“此次英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”那么如何在小学英语教学中培养学生的英语思维能力和跨文化交际意识呢？我们可以从以下几方面进行：
一、重视在不同情境中对英语词汇的正确运用
单词是英语语言的细胞，因此跨文化交际意识的培养必须从单词、短语入手。单词、短语的含义常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有所变化，所以在遣词造句上要注意以下情况：
(1)语域：指在具体条件下，习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时，何时用How do you do? 何时用How are you? 何时用Hi! 何时用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty, 表示男孩英俊用handsome, 要避免用错。
(2)搭配：英语中有些单词搭配力强，应熟练掌握，正确理解和运用。如学到 “man” 就可以扩大学习policeman, postman, snowman, … 及词组play the man等。
(3)同义词和反义词:英语单词的意义往往可以运用同义词和反义词来表达。要想尽可能地运用英语进行交际，就应该重视同义词和反义词的运用。例如在谈到“不同的”这个概念时，如果一时忘了different 这个词，还可用 “not the same” 来表达，同样可以达到交际目的。
二、突出英美习语和习惯用法的引用介绍
在与英美人士的实际交流中，我们会发现他们经常使用习语（idiom）及俚语(slang), 而中国人最为头疼的恰恰就是习语和俚语。我们往往会从字面理解，把milk way（银河）说成是“牛奶路”、 big fish(大人物)说成是“大鱼”、fire water(烈性酒)说成是“火水” 、small potato(小人物)说成是“小土豆”。由于西方文化与东方文化之间存在很大的不同，因此他们的习俗、风俗与我国是大不一样的，比如我国自古以来是以黄色为珍贵颜色，而西方则是以紫色为珍贵颜色，如习惯用语：to be born in the purple(生于帝王之家、高贵家庭) 不是在紫色中出生；另外I’m beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下倾盆大雨)不是下猫下狗等等。这些习语或习惯用法不能单独去记，一定要在上下文或情景、场景中去记，才能记忆深刻。
在日常教学中我们要培养学生主动了解并使用这些英美习语的良好习惯，比如“每日一句”或课前1分钟“Free talk”，都可用来介绍习惯用语，同时还可以编一些包含文化内涵的题目，让学生进行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy, two boy half a boy, three boy no boy与中国哪句谚语意义相似等。同时还要提醒学生在交际中如果遇到这些英美习语和习惯用法，切忌“望文生义”，因为成语具有整体性，其喻义不是其组成部分语义的简单相加，要弄清它的确切意思，不能把词分割理解。
三、加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别
句子是构成语篇的重要组成部分，由于中西思维方式的差异导致中英语言逻辑顺序不同，因此在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如：《牛津小学英语5A》出现了句子“It’s the first day of the new term.”，我们要指导学生了解“of”结构的中文与英文语序是相反的，该句应翻译为“这是新学期的第一天。” ；又如，“那个穿白衣服的女孩是南希。” 不能翻译成“That in white girl is Nancy.”而应译成“That girl in white is Nancy.”。在日常教学中，我们要对这些学生不易理解的、语序相反的句型进行重点强化练习，这样才能逐步使学生形成正确的英语思维模式。
四、联系生活实际，创设真实有效的交际情景
语言的实质就是交际，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。表演就是开展课堂对话交际活动的一种有效方法。我们可以通过多媒体手段让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。如在教学《牛津小学英语4B》 Unit 3 Buying fruit时，课前可以先让学生在爸爸或妈妈的陪同下一起尝试着购买水果，根据所学、所见与所闻，在课堂上创设真实情景，用所学英语开展交际活动，自编自演，把耳闻目睹的生动情景表演出来。如“Can I help you?”“I’d like some apples.”“ What about these ones?”“No, thanks. I’d like those green ones.”…“Here you are.”“Here’s your change.”在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。又如《牛津小学英语6A》Unit 2 Ben’s birthday一课，我们可以组织学生编一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人习惯当面打开礼物，并表达自己的谢意。在了解这一习俗后，学生的对话就流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。
五、充分挖掘教材资源，拓宽学生文化视野
《牛津小学英语》教材是根据《英语新课程标准》要求编写的，在教材的内容安排上大量渗透了英美文化知识，我们在教学中可以依托教材进一步拓展知识，把更多的文化信息传递给学生。如5B教材Unit 9 An English Club出现了一些国家和地区的国旗、国名及语言，我们可以向学生展示一些其他国家的国旗，讲解这些国旗的含义，介绍这些国家的首都等等。如3A Unit 8 Let’s go to the park出现了中国的古城西安和秦始皇兵马俑，在此可以结合课文继续介绍中国其他地区如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳门），以及世界其它地区的主要建筑和标志如：Big Ben（英国的大本钟），Fuji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有两个单元分别出现了中、西方的一些重要节日，如Christmas, Easter, Halloween, Spring Festival, Dragon Boat Festival , Mid-Autumn Festival 等，我们在教学中可以充分挖掘这些传统节日的文化内涵，介绍一些节日常识，如在Dragon Boat Festival，人们通常划龙船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，则制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。又如在4B学习了水果和食品的词汇后，可以组织学生开展“英语角”活动，准备一些西餐，边品尝边用简单的英语介绍食物（包括西餐的就餐礼仪）等，这样使学生既能体验西方食文化带来的乐趣，又能实践已学过的语言。
六、讲究阅读教学方法，提高学生跨文化意识
我们可以选择一些课外阅读文章，有目的地使学生多了解一些诸如英美国家人们的生活观念，家庭关系，父母对孩子自立性格的培养方式和社会背景等。在平时的阅读教学中，我们还要注意采用一些有效的方法来介绍文化知识点：
（1）直接阐释法：教师可以对阅读材料中容易引起学生理解困难的“文化点”直接进行解释。比如fireplace(壁炉),sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一词中文译成老板，学生马上想到的是拥有这个企业的人或大款，其实英美语言中只要是自己的上司都可称为my boss。又如阅读练习中，有时会遇到这样的问题“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”许多同学会选“Thank you！”这个答案。乍一看答案和问题很相配，其实这就是用中国人的思维去考虑外国背景。英美人在问这一问题时就是想把自己的东西送给你，当对方说了一些赞扬的话他就会说：“If you like it ,I'll give it to you．”这个例子充分表明只有你对英美背景知识了解透彻，才能作出正确选择，像这种文化知识点就需要我们老师来进行介绍。
（2）比较学习法：对阅读文章中间接介绍的干扰交流的文化因素与汉语中相应的文化因素进行对比，例如，汉英两种文化对称赞的不同应答方式——英美人愉快地接受，而中国人总要“客气”一番；去做客吃饭，中国人以剩下一点菜为礼貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜欢这些东西而显示礼貌。比较法强调了不同文化间的差异，对学生做到“知已知彼”极有益处。
（3）指导督促法：告诉学生自己去获取文化知识的途径，根据教材的内容相应地提供一些阅读材料，督促他们读完并写出心得体会。如学完《牛津小学英语6B》Unit 5 Seasons 后，可以指导学生阅读一些南半球国家地理气候或极地气候方面的短文，通过与教材内容进行对比，然后自己总结归纳知识点。
我们了解中西文化差异是为了更好地认识世界，但现在有些人过于崇洋，弃中国传统文化于脑后，对于国外的风俗习惯却津津乐道。作为教师，我们必须让学生明白：文化习俗并无优劣之分，它只是体现了一个民族的特点；中西方文化各有特色，各有所长。因此我们可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思维模式的基础上，进一步领悟和继承中国传统文化的精髓，为将来逐步培养良好的人文素养，形成健康的人生观作好准备。
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[ 2008-6-26 9:03:24 | By: 徐进伟 ] |
 课题小结
“创新教学方式 构建人文课堂”，是“九五”课题的传承、延续，是“十五”课题的深入、补充，它洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间，促进每一个学生的个性健全发展。它也尊重教师在新课程中的体验，让教师能放手尝试更多新的教学方法、教学策略，为教师提供一个磨练自己、展示自己的舞台，促进每一个教师的专业成长。
一、教学方式的创新有效地促进了学生主动参与数学学习
体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入三个方面更有效地参与数学。从实施的过程来看，学生在主动参与数学学习水平有了显著的提高。学生在行动上形成学习数学的良好习惯，在情感上，提高了学习兴趣、增加了学习成功感的体验，减少了焦虑和厌倦感体验。学生学习数学的过程不再是学生被动接受的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践活动的过程。现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为学生学习的主要形式之一，学生的学习形式变得多样化。
二、“知”、“情”结合是教学方式创新的重要特征
教学方式的创新构建了让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，学生在学习数学中形成了正确的学习方式和对数学的态度。学生怎样投入数学学习比学习多少知识更重要。使学生感到“愉快”并不是一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。教学方式的创新中，教师要把“知”和“情”结合起来，一方面让学生积极的情感体验促进学生进一步思考，另一方面，学会正确的认知方式，提高认知水平，学会怎样学数学，又能反过来促进积极情感体验的形成。这样就达到了“知”和“情”互相促进。
三、教学方式的创新不是一种固定的教学模式，教师要进行个性化教学
对教学方式的创新教学我设计了以下八个步骤：1、设计教学预案2、课前准备3、导引目标，提出问题4、提供信息，互动生成学习材料5、启发讲解或学生主动探究6、巩固与创新性应用7、反思与小结8、体验性作业。以及相应的主要教学技术：教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。
能否在对小学生数学学习过程深入认识的基础上形成一个统一的有效教学模式呢？这种想法是不现实的。进行教学方式的创新必须根据教学单元的性质、学生和教师本身的经验和能力而决定。所以，是教师在熟悉教学方法创新的一般教学程序后，更重要的是树立教学方式创新所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用创新教学的主要教学技术，将创新教学内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。
四、教学方式的创新促进了师生的创新意识和创新能力的发展
在教学方式的创新中，教学不只是忠实地实施计划，教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在课堂中，发生在师生互动中。创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。在教学中，教师最重要的是创造教学事件，将学生引到学习活动中去。所以教师在教学实践中必须有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。
教学方式的创新为学生也留有了更多的空间，使学生成为学习的主人，学习作为数学学习中的积极参与者，而不是简单的受业者，这样就促使学习也必须进行创造性的学习。由于创新教学是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，由于能为学生提供更多的参与交流的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。让学生进行体验创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识。在教学方式的创新中，教师的的任务更多地是引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，这样就会有所发现，所以教学方式的创新有利于学生创新个性和创新能力的发展。
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[ 2008-6-25 8:57:40 | By: 周芸 ] |
《信息技术支持语文学科教与学的研究》（个人课题小结）
常州市武进区漕桥小学 周芸
我校在“十五”期间完成了区级现代教育技术课题《网络环境下构建新型学习方式的研究的实践》，通过这一课题研究，着环境下课堂的实现，并在实践中摸索出了“课前—课中—课后”的学习方式，在此基础上，确立了《信息技术习支持语文学科教与学的研究》的“十一五”课题。在“十五”课题研究的基础上，将继续探讨信息技术环境下的学生学方式的变革，同时也关注教师息技术支重探讨了自主学习、合作学习、探究学习等单一学习方式在网络持下如何开展信息化教学设计与实施的能力过程。一年多来，在信课题研究工作已步入中期评估阶段。我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的教研氛围，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。现就本人参与的课题研究工作总结如下:
一、重视理论学习，提高理论素养
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我高度重视对教育教学理论的学习，以期提高自己的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我主要学习了关于课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如《教育信息技术》、《信息技术教育》、《课程教学理念与实践引领》、《语文综合性学习研究与教学设计》、《江苏教育技术》等。但我也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。
二、加强课堂教学实践，探索信息技术支持语文学科教与学的策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
一方面我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展促进学生自主学习教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每学期进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的实践收获。本学期，我上了《望月》一课的课题研究课，并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。
三、积极反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。课题组要求每一课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每个月完成一篇教学反思，每个学期上一堂课题研究课，每学期至少完成一篇案例分析和课题研究论文一篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。
基于以上的认识，我认为，需要分析我们现在的课堂，来看到问题；需要探求有效的策略，来解决问题；需要用新的理念来指导课堂，来优化课堂！应该在实践中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。
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[ 2008-6-24 19:10:54 | By: 雨菡 ] |
创新教学方式 构建人文课堂（课题小结）
常州市武进区漕桥小学 华永梅
陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。创新教学方式，就是注重在教学实践中体现“以人为本”的教育观念，追求最佳学习途径及效果，并为此作出积极的探索与实践。
构建人文课堂有助于转变知识观。传统的课堂教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。在教学中倡导人文性，无疑将有助于纠正这一教学偏差，使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。2007年11月我校建立了《创新教学方式 构建人文课堂》这一课题，我成为课题组一名成员，半年多来，我积极学习相关理论，在教学中不断探索创新教学方式，以新颖恰当的教学风格来激发学生学习数学的浓厚兴趣。
游戏是儿童生活中重要内容， 爱玩是孩子的天性，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。小学生的年龄特征和认识规律告诉我们，让学生在游戏中求知，使学生达到兴奋顶点，精神振奋，积极思考，从而在玩中轻松地巩固了新知。
新的课改理念下，呆板的数学课堂早已不适应现代小学生那活泼好动的个性。改变传统一问一答的教学模式，让游戏走进数学课堂，使每位学生在快乐中求知，显得迫在眉睫。如在教学“可能性”时，为了让学生认识和理解这一抽象的概念，我设计了一些游戏活动，如摸球、抛硬币、转转盘、抽扑克牌等，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。让学生在玩中学、快乐求知。再如：我在教完了2、5、3的倍数的特征后，设计了这样一个小游戏：如果你的学号是2倍数的请站起来；是3的倍数的请举左手；是5倍数的请举右手。这样学生兴趣高涨，反应极为敏捷，对2、5、3倍数的数的特征印象更深刻。
美国心理学家布鲁纳认为：学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣，教师应充分挖掘教材的智力因素，采取切实可行的方法优化课堂教学，实施愉快教育，真正做到让学生生动、主动、活泼的发展。
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[ 2008-6-24 8:22:12 | By: 徐梅仙 ] |
 巧妙设置“悬念”，顺利导入新课
武进区漕桥小学 徐梅仙
随着时代的发展，人们的教学理念也发生了深刻的变化，教育的首要目标已经从帮助学生获取知识转变为首先关注人的发展。在这样的情况下，小学数学教学也发生了相应的改变。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分提出：小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。由此我们可以体会到数学教学已经不仅仅是以传授数学知识为目的了，而是更加关注教学过程中学生知识的形成过程和思维方式的多样化。这样，学生在掌握数学知识的同时，还能够学会探索一般知识和解决一般问题的方法。作为一名教师，有必要更新教育教学观念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。在小学数学的教学过程中，导入新课是很重要的一个环节。小学生求知欲比较旺盛，如果在导入新课时能运用各种方法激发他们的学习兴趣，将会收到事半功倍的效果，否则，学生提不起兴趣，也很难学好新知识。巧妙设置“悬念”便是顺利导入新课的一种好方法。
“悬念”作为一种学习心理机制，是学生解决问题时产生了未完成感和不满足感而形成的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，帮助教师顺利导入新课取得良好的教学效果。设置“悬念”根据不同教学情境有不同的方法。
一、反日常经验巧妙设疑
“学起于思，思源于疑”， 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。设疑是使教学产生“悬念”的好方法。如在教学“年、月、日”时，教师可先以日常生活中可能出现的现象设置一个悬疑：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？这时学生立即情绪高涨，因为按照他们的一般生活经验，几岁就应该过几个生日，他们迫切想知道这是怎么回事。教师的这种设“疑”就激发了他们的求知欲望和学习兴趣，接着教师可以说等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，教学效果也会加倍。
二、抽丝剥茧层层提问
教学中提出好的问题并不断深入提问能吸引学生的注意力，唤起他们的好胜心和创造力，是设置“悬念”的有效方法。如在教学“圆的认识”时，教师可提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这时教师就可以顺利导入新课具体讲解“圆”的知识了。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生“悬念”，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、蒙蔽视野故意制“错”
教学时教师可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和“悬念”，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。比如教师在教学四则混合运算时，可以出示一道容易出错的复习题：２７－２７÷３。学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①２７－２７÷３＝０÷３＝０。造成计算错误的原因，是因为强信息：“２７－２７”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②２７－２７÷３＝２７－９＝１８。教师可以顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？这时同学们会纷纷争论，有的说第一种正确，有的说第二种正确。这时教师可以说我们学习四则混合运算后就可以知道答案了。接着讲授新课效果会很好。实践证明，有目的地设计一些容易出错的题目，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
四、抛出难题有意刁难
在课前抛出难题刁难学生可以使学生认识到所学知识并未到最高点，经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时，可以出示两组题：①１．６÷０．２５，１５÷０．０６；②１０÷６，７０．７÷３３。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”这时教师便可以顺理成章讲解循环小数的知识，好奇和强烈的求知欲会使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
总之，根据不同情况在课前巧妙设置“悬念”可以有效地导入新课，引导学生进行新知识的学习，收到事半功倍的教学效果。同时，设置“悬念”让学生自主思考和探索也体现了新的教学理念，真正达到了促进学生全面、持续、和谐发展的目标。
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[ 2008-6-24 1:25:08 | By: 张清 ] |
《信息技术支持语文学科的教与学研究》课题小结
武进区漕桥小学 张清
一、记忆中的语文课
小时候的记忆中：语文课无非就是聆听老师滔滔不绝的讲解，看着老师的一支粉笔在一块黑板上龙飞凤舞。语文课，对于学好语文的理解就是会认字，会书写，会读，会背而已。在我刚踏上工作岗位时，一度也是依此为标准，来进行语文教学。
二、改变观念，勇与实践。
随着时代的发展，信息技术也在飞速发展，信息化已成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为培养人才的学校，更应该使我们的课堂信息化。因此学校请专家来校讲课、观看特级教师上课录像、开展课堂教育研讨等一系列活动，引导教师树立以人为本的教育思想，变更以知识为本位的教育观念。通过学习，我认识到传统的语文教学由于课堂学习中情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，学习过程显得艰难，影响了语文听、说、读、写能力的整体发展。我国在课改中提出“要大力普及信息技术教育，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用。”因此，在学校确立《信息技术支持语文学科教与学的研究》这一课题时，我马上要求加入课题组，成为课题组成员，积极参与课题研究，参加课题组活动。在不断的实践研究中，我感受到了语文课的魅力。
三、实践中的成功
1、创设情景，自主探究。
信息技术环境下的课堂教学强调和重视学生自主参与和自我学习过程，教师则是通过信息技术为学生提供自我学习环境，并指导学生的学习过程。记得我在武进区苏教版电子教材研讨活动中执教的《埃及的金字塔》一课，课伊始，我就给学生播放了一段利用网络获得的有关金字塔的录象，把学生带入古埃及那茫茫沙漠中，去感受金字塔的宏伟壮观，去探求它的神秘莫测。学生的注意力一下子就被吸引住了。在学生了解了金字塔的外观和构造后，我让学生利用电子教材自己寻求金字塔的“建造方法”“建造过程”。这不仅让学生的收集、处理信息的能力得到提高，而且培养了他们的自学能力。
2、情景再现，触景生情。
语文教学中运用信息技术，可以使教学过程变得更加生动、形象、可感，使教学内容变得更加直观、更符合学生的认知特点与规律。画面展示、情景再现、文稿演示已成为教学过程中的一个重要环节，学生的感情被合理地调动，思维被充分地激活。教学《大江保卫战》
一文时，生于90年代的学生对于98年夏天的那场特大洪灾，几乎没有印象。如果仅靠书本的语言文字的描述，很难让学生感受洪水的肆虐、灾情的紧急，战士的英勇、顽强。为了激发学生情感，我从“情”入手，利用信息技术再现当年洪水泛滥情景，战士誓死保卫大江的惊心动魄的战斗场面。学生亲眼目睹了此情此景，怎能不被深深打动呢？
3、展现画面，听说读写。
语文，语文，它姓语名文，顾名思义就是：既能说又能写。一堂好的语文课，它必须充满语文味，实实在在、扎扎实实进行地进行“听、说、读、写”能力的训练，以提高学生语文素养。对于一些写景、状物类的文章，由于受时间、空间、气候的影响，我们无法亲临现场与它们零距离接触，当然，对它们的了解也无法真正透彻。此时，我们就可以充分利用信息技术来支持我们的语文教学。我在执教课题研究课《广玉兰》一课时，那时广玉兰还没到开放的时间，学生只是模糊记得去年开花的情景。为了让学生真正感受到她的纯洁、透明，它的千姿百态，我利用网络查找了很多广玉兰的各种姿态的图片，并配上美妙的轻音乐，制作成powerpoint,课堂上，我让学生欣赏着美丽多姿的广玉兰花，聆听着美妙的音乐，然后要他们说说广玉兰留给自己怎样的印象？（引导从叶、花、姿态、味道、感受等方面来说）。最后再把说的写下来。确实学生对广玉兰有了形象的认识后，描述起来也是轻松自如。学生的语文能力也在不只不觉中得到了锻炼。真正体现了语文课的语文味。
四、实践中的困惑
1、学校的计算机等硬件设施相对不足阻碍了课题研究的进程：多媒体教室少，只有一台移动投影仪，普通教室没有电脑。
2、由于课务多，很少有时间去收集资料，制作课件，制作又比较耗时，在加上自身的信息技术知识和操作水平还很差，往往是心有余而力不足，徒有心动没有行动。
3、可利用的信息资源少，学生收集、处理信息的能力差，一些信息资源的收集多要靠老师自己。
总之一句话，利用信息技术支持语文教学，前途是光明的，过程是艰苦的，收获是大大的！
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[ 2008-6-23 14:13:45 | By: 曾兰兰 ] |
 信息技术与小学语文教学整合的实践与思考(课题小结）
在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在新课程理论和建构主义理论指导下,信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习，探索学习，协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。
我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件，培养学生的创新精神和动手能力。下面谈谈在教学过程中的体会：
一、信息技术与小学语文教学整合的实践
1、信息技术与小学语文教学内容的整合
现行苏教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，学生就不能凭借自己的生活经验来获取、吸收知识。在这种情形之下，信息技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用信息技术进行教学，能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”。
例如第九册课文中有一篇文章《莫高窟》，主要介绍了我国举世闻名的艺术宝库——莫高窟的情况。课文以文本的方式给我们展示了一尊尊精妙绝伦的彩塑、一幅幅宏伟瑰丽的壁画，文字非常地优美动人。但是莫高窟毕竟离学生的现实生活比较远，而我们也不可能真正带他们到敦煌去欣赏这些文物。学生没有亲临现场去欣赏这些文物，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么，对于这些离学生的生活实际比较远、有很大时空差异的文物，我们如何让学生理解呢？有什么办法能让学生领悟到祖国文化的博大精深呢？这是我们在教学过程中需要解决的一个难点。怎么办呢？传统课堂无法弥补这个缺陷，但是现在我们利用多媒体就能够做到。
在教授这一课之前，我充分利用了网络资源，上网查找了莫高窟的相关资料，经过整理，做成一页页精美的图画，并配以文字说明，在课文讲解时呈现在学生面前，使抽象的文字变成形象的图画。实践证明：这样的效果明显要比纯文本文字的学习要好得多。学生在看到莫高窟彩塑与壁画的拖时，都发出了"哇——"的感叹。
看来这一课的教学我做对了：有效利用网络资源，不仅有利于学生理解课文内容，而且能让学生深深体会到祖国文化的博大精深，体会到我国古代劳动人民的勤劳与智慧。
由此可见，信息技术可以帮助我们更好地实施教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章深刻含义。
2、信息技术与语文教学形式的整合。
信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，用视频图像演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。
比如我在教学生字书写时，以往都是在黑板上范写，又要打田字格，这样速度很慢，给学生自己动手书写的时间就变少了，使很多应该在课堂上完成的作业都要在课外才能完成，加重了学生的负担。现在我利用Flash课件动态演示字的笔画笔顺，这样将生字的笔画教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放.最后让学生自己书写.这样省时高效，达到了传统形式达不到的效果。特别是远程教育网的开通和校园网的建成，学生在教室里不仅能听到本班老师的讲课，而且还能听到省内甚至省外许多名师的讲课，这样不仅节约了资源，达到资源共享，而且打破常规教学形式，实现了教学形式的多样化。
3、信息技术与语文学习方法的整合
《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。
如教学《富饶的西沙群岛》一课，为了培养学生合作探究的能力，学习小组选取自己感兴趣的问题进行合作研究。在探究过程中，学生可以根据教师的提示语进行思索，还可以查询网站上的有效信息帮助完成研究任务。例，学生选择第三自然段作为学习的内容，西沙群岛的海水里有些什么？接着小组间进行合作学习，在探究时，教师和学生可以在网上查找信息，收集有关鱼的资料，交流学习经验，或进行讨论，利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。因此，当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。也理解了“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这句话的含意。
二、信息技术与小学语文教学整合的思考
1、注意信息技术与传统工具达成平衡
信息技术的使用为学生学更多知识提供了可能，也为学生更好地理解和应用语文开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的语文活动，如实际观察,直观感知等。因此，应当使信息技术的应用与传统的动手操作之间达到一种平衡。
2、要重视学生的情感交流
情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的"满堂灌"变成了"满机灌"，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，"灵封闭"现象的产生。
信息技术是教学手段，是学习工具，我们切记不要把它当成纯欣赏的一种娱乐，而是应该为我们的教学服务。我国政府认为："推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，井把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。"这一论断也证明了，当前信息技术与课程的整合目标，是建立在运用信息技术手段促进教与学的改革基础之上。我相信我们的教育事业在新的环境、新的条件下能向前迈进一大步。
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[ 2008-6-23 12:13:33 | By: 吴红亚 ] |
浅析信息技术与作文教学整合
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本人从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，无从下手，被不知“写什么”和“怎么写”这两大问题困扰。作为教师也不禁感叹：作文教学太难了！那么，如何来提高农村孩子的写作能力呢？随着信息技术的飞速发展，利用信息技术创建理想的学习环境、全新学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质的信息技术与课堂整合的实践和探究，已拉开帷幕。这两年来，我积极参加学校开展的<信息技术支持语文教学的教与学的研究>课题,经过探究和实践，把多媒体技术应用于作文教学中，在引发兴趣、创设情境、启迪思维、提高写作效率上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性，效果极其显著。主要表现为：
一 、拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。
平时，学生用来学习课本知识的时间较多，课后还有家庭作业要做，相对来说他们能够用于阅读课外书籍、报刊，欣赏影视作品和其它电子出版物的时间就少得多。他们的知识储备量小，在写作文时能够派得上用场的有效资料就更少了，教师又不可能在每堂作文课前都交给他们一大撂书去读，所以学生写出的作文的质量就会受到影响，说服力就不会太强。而利用多媒体优化作文教学后，学生能在短短的一节课里有针对性地查阅教师课前准备的相关资料，或根据教师提供的网址自主地查询有关资料。这些包括声音、图片、录像、文字等各种媒体的资料能激发起学生的主人翁意识。有了更贴近作文教学要求的资料，学生们才能写出更好的文章。只有拥有了丰富的写作素材，拓宽了知识面，开阔了视野，才能使课堂不再受过多的限制，从而得到无限的延伸，打破课本的局限，使学生能够拥有更广阔的自由空间。在这一过程中学生成为作文素材加工的主体，不再是简单的存储器。他们能接触到的不再单纯是教师在课堂上讲授的知识，他们面对着众多信息，可以更好地锻炼选材、剪材的能力，从而使作文水平得到进一步的提高。
二 、创设理想的环境，激发写作欲望。
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生写作兴趣，促使学生积极参与情感体验。作文教学中恰当地运用录像，可创设良好的写作环境。如指导学生写作《校园生活》时，将拍摄的拔河比赛进行播放，录像显示的沸腾场面一下子扣动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到比赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。写景状物的作文，更是可充分利用多媒体制作出图文音像并茂的情境来感染学生，激发学生写作热情，指导《家乡的变化》写作时，光靠日常的积累还不能充分调动学生写作的积极性，制作相应的课件展示景物的方方面面，观察细了，素材多了，学生的思路便开阔了。利用多媒体，可动用图像，创设情境，可运用音响，渲染情境，也可运用动画，展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽。
三、插上想象的翅膀，习作个性化文章。
小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础，将之配合图片在大屏幕上展示出来，再通过每个学生独特的个性思维，重新安排风格迥异的情节和结局，只要合情合理即可。课堂教学的不断开放，学生的个性也随之张扬。如四年级的一篇习作，新编《狐狸和乌鸦》，学生的结尾真是丰富多彩。除此，引导学生根据自己的兴趣、爱好、愿望去畅想未来，再通过作文这一形式表达出来。这也是从正面激励学生去规划蓝图，进行理想教育。
四 、协作探究，掌握写作技能。
多媒体还为学生写作提供广阔协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力差异性往往受到忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。小学生身心发展规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作的精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析，学生写作训练(包括片断训练)例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种技能。
五、互动评改，提高作文的水平。
“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此得加倍重视作文的评价。它不单单是教师的权利与义务，学生也并非被排斥在修改作文的门外，这其中更不应仅仅局限于评价学生作文的好坏，它还涉及学生自身的评价水平。使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。孔子曰：三人行，必有我师也。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力以及写作水平。
综上所述，将信息技术的诸多优点融入小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，畅所欲言，其乐融融。
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[ 2008-6-23 9:37:17 | By: 蒋双红 ] |
课题研究小结
漕桥小学 蒋双红
新课程理念倡导教学过程是学生学习的过程，教师应引导学生去探究知识的发展过程，并从中获得综合能力。它强调以“教师为主导、学生为主体”的现代教育观念，这就要求教师将自己的职业角色由“教”转向“导”。课堂教学过程中注重培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，在教学活动中主动获取新知识。
首先，构建人文课堂有助于转变教师观念，提高教师素质。促使教师在关注学生知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用。
其次，构建人文课堂有助于转变学生观。在人文性的课堂教学中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。有助于我们全面认识学生的发展，认识到学生的发展不仅仅表现在知识和能力方面，更表现在学生的人文素养方面。
再次，构建人文课堂有助于转变知识观。传统的课堂教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。在教学中倡导人文性，无疑将有助于纠正这一教学偏差，使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。
那么，如何促进学生主动发展，下面谈谈本人的几点看法：
一、强化学生主动学习的意识
1、激发学生主动参与的欲望。
学生是教学活动中的主体，自主学习也是学生身心发展的客观需要。在教学活动中，只有唤起学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性，激发学生的求知欲，才能促使学生去主动学习。为了强化学生主动学习的意识，教师应适当地采取启发、点拨、设疑、竞赛等手段来展开教学活动。让学生在教学活动中，通过“想一想、做一做、猜一猜、说一说、算一算”等活动来培养学生的创造思维能力，教师先让学生做一做，说一说，从具体操作中来理解,让学生读一读，小组讨论，学生讨论热烈，积极说出自己的想法。，教师不急于讲，而是鼓励小朋友“想一想”，学生一个个争先恐后的抢答。这时同学们不仅因答对了答案而感到自豪和兴奋，而且主动性和积极性一下子高涨起来。就在此时此刻，这样把学生的学习热情一下子引入高峰，由形象思维逐渐过渡到抽象思维，这样，把学生学习的外在热情转入到内在的兴趣.
2、增强学生主动参与的信心。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在小学生的精神世界中，这种需要也很强烈。教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。对学习困难的学生，除了用“小步子，多成功”的原则进行教学处，还要善于发现他们在原有基础上的点滴进步并给以表扬，寻找失败中成功因素，并给以鼓励从而保护他们参与学习活动的积极性，增强学习信心。
二、给学生予启发性指导。
“学导式”教学模式强调以“学生会学为主体，教师点拔为主导”，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。学生在独立思考中常常需要教师给予指导，教师应通过各种手段、方法的引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官主动探索知识，使学生在动耳、动口、动手、动脑的多维活动中，优化知识的理解，掌握技能，发展智力，培养创造力。怎样指导才能有利于学生思考能力的培养呢？教师不应该直接给出解决问题的具体方法，而是应设计好有利于学生继续展开思维的问题. 三、营造学生主动学习的环境氛围
课堂教学要让学生主动获取知识，还必须给予学生一定的条件、空间让学生自主发展。教师要通过组织学生讨论，给时间让学生自学课本，引导学生探索发现规律等措施，来营造一个适合学生主动学习的良好的课堂环境氛围。因此，教师要重视角色转换，深入了解学生探究新知的知识基础及能力起点，预想学生解决问题的各种思考方法及会遇到的种种困难，提供有利于各层次学生展开思维信息，给以讨论、交流及展示思维过程的时间和场合，使全体学生都能积极主动地参与整堂课的学习活动，并获得相应的成功经验。
1、多组织学生在课堂开展讨论.
课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。组织学生讨论，能调动全体学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探索、独立思考的习惯和语言表达能力，还可培养学生的合作精神。
2、多让学生自学课本
所谓教是为了达到不教之目的，培养学生的自学能力，教给学生良好的学习方法之重要。学生有了一定的自学能力，就好比掌握了开启知识宝库的钥匙，学生就能通过各种学习活动独立地、主动地获取新知识。
培养学生的自学能力，首先要教给学生的自学方法，良好的学习方法很多，诸如课前预习，专心听课，独立作业，检查验算，动手操作，及时复习，课外阅读，质疑问难等等。预习可使学生带着问题听课，提高学习效率，复习可及时消化、巩固知识。特别是数学中有许多新知识，学生在已有的知识基础上，通过阅读教科书便可掌握，教师就应该给时间放手让学生自学。
3、多引导学生探索发现规律
课堂教学中，应为学生提供一定的条件，由学生去探索发现所需解决的问题。同学们从中发现规律。学生既学得生动活泼，又记忆深刻。同时，学生的创新能力也得到了较好的培养.
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[ 2008-6-21 12:58:26 | By: 周俊吾1 ] |
信息技术在语文第一课时课堂教学中绽放美丽
——浅谈信息技术在语文第一课时教学中的运用
常州市武进区漕桥小学 周俊吾
随着教育现代化的不断深入，多媒体电化教学作为信息时代教育的一个标志，越来越受到学校、老师的重视。实践证明，多媒体电化教学手段不失为提高课堂教学效率的行之有效的好方法。但长期以来，我们教师在语文课堂教学中习惯于在第二课时讲读课文时运用多媒体电化教学手段，而在第一课时的教学中进入课堂的仍是传统的一本书、一支粉笔。其实，信息技术在语文第一课时课堂教学中同样也能绽放美丽。《荷花》一课，是省编义务教育六年制第六册第四单元的第二篇课文，是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。下面就《荷花》第一教时教学中信息技术的运用，谈谈我的粗浅见解。
（一）信息技术在导入新课中的运用
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”一上课，老师可先 | | | | | |
