“十一五”中央电教馆专项课题

信息技术支持语文学科教与学的研究

常州市武进区漕桥中心小学

一、研究背景：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。传统的语文教学由于课堂学习中情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，学习过程显得艰难，影响了语文听、说、读、写能力的整体发展。因此，在90年代中期以后，一些国家已经开始进行信息技术与课程整合研究，例如美国于1985年启动、1996年开始着手开发的“2061”计划则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。为了适应这个发展趋势，我国在课改中提出“要大力普及信息技术教育，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用。”同时在国家“十五”课题的研究中加强了信息技术与课程整合的研究，探索新的语文课堂教学模式，激发学生爱语文、学语文的情感，提高语文教学质量。

我校创建于1906年，2004年2月乔迁新校，硬件设施按照省级实验学校标准建设，创设了一流的研究环境。学校拥有一批研究水平高的师资队伍，在市、区评优课中有10人次获得一等奖。 “十五”期间，完成了区《网络环境下构建新型学习方式的研究》课题，学生使用信息技术的能力得到了较大的提高，学校先后被评为武进区教科研先进集体、武进区现代教育技术工作先进集体。

为使课题研究系列化，我校确立《信息技术支持语文学科教与学的研究》这一课题，是我们对实践的深化，继续探索信息技术下的小学语文课堂教学改革。

二、研究理论思考：

1、概念界定

信息技术：指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。本课题将信息技术界定为我校的计算机网络技术、电子音像技术、多媒体计算机技术等。

支持：给予鼓励和帮助。本课题指师生能利用信息技术获取、传递、加工、存储和呈现信息，并将此类信息用于语文课堂教学，实现语文素养和信息技术能力的双赢。

2、理论假设

信息技术创设的学习环境，是实现主体教学，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。学生利用信息技术进行信息的获取、分析、综合、筛选的过程就是语文素养的提高，而这种能力是在教师、同学的协助下，通过信息技术这个载体，自己独立探索或同伴协助交流，在知识的主动建构下进行的。本课题组就是以建构主义理论和人本主义理论为指导，倡导教师通过实验，积极引导学生利用信息技术达到语文学习的有效建构，促进学生全面、主动、和谐的发展。

3、研究目标

①逐步破除传统的以教师为中心的教育观念，建立教师的教与学生的学相结合的教学过程；

②逐步改变以知识传输为主要方式的课堂教学模式，探讨信息技术支持下语文学科教学的课堂教学方式；

③培养具有创新能力，具有信息的获取、处理、应用能力和较高信息素养的学生；

④努力开发具有开放而有活力的语文课程，建设一批适合语文学科的资源。

三、研究内容：

1、转变师生思想，树立现代教育观念

（1）教师观念的转变。

实现信息技术支持小学语文学科的教与学，首要任务是教师必须树立新的教育观念。在课题研究中，通过请专家来校讲课、观看特级教师上课录像、开展课堂教育研讨等一系列活动，引导教师树立以人为本的教育思想，变更以知识为本位的教育观念，注重学生创造意识和实际操作能力的培养，满足学生自我发展的需要。

（2）学生观念的转变。

教师的角色转变后，学生的地位也相应的变化着。新课程标准大力提倡自主学习、协作学习、研究性学习，注重培养学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。

（3）师生关系的转变。

信息技术融于语文课程，师生关系也发生了相应的变化，教师的职责有传统单纯的教向多元化发展。要促进信息技术支持学科的教与学，教师要由台上的“主演”变成场内的“指导”，把主要的精力放在事先的备课上，教师通过深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生提供丰富的知识资源，创设最佳学习情境，俯下身来和孩子们共同学习、一起成长，给学生提供自由而全面的发展空间。

2、转变教学方式，促进有效整合

（1）教学策略的转变研究。

信息技术环境下的课堂教学强调和重视学生自主参与和自我学习过程，教师则是通过信息技术为学生提供自我学习环境，并指导学生的学习过程，从而真正达到因材施教、发展个性的目的。具体可以进行以下策略转变：

提高学习主动性策略；开展自主学习、合作学习、探究学习策略；创造潜能及创造性思维开发策略；运用信息技术提高教学效率策略；优化课堂教学模式策略。

（2）教学环境的创设研究。

情境学习教学法在语文教学中尤为重要，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展。师生共同创造出一种充满情感的课堂氛围，建立师生之间、学生之间平等互助的教学氛围。

情境学习理论的核心在于激发学生的情感，注重创设学生学习环境的主动性。营造一个合适的学习环境，让学生在其中主动地学习知识、探索规律，是信息技术环境下的课堂教学成败的关键。

（3）教学内容的拓展研究。

根据现行的教学计划、教学大纲和教科书，充分利用网络、非网络教学资源进行教学，培养学生的创新意识和创造能力。这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，信息技术环境下的语文教学把教育过程看作是一个开放的信息系统，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放，从而实现语文教学的前拓后展。

（4）教学评价的转变研究。

合理及时的评价是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分。信息技术环境下的语文学习提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教育评价的对象，必然从教师转向学习者；其次教育评价的标准从知识转向了能力，注重学生能力、情感、价值观等信息的均衡培养，实现知识传授、能力培养和育人目标三结合。

3、加强资源建设，为有效整合提供保障

从课件到积件，从教育网站到资源库再到主题资源单元，人们对教学资源的不断探求显示，一方面与教学相关的资源海量存在，另一方面针对有效能实实在在为课堂教学所用的教学资源严重匮乏。当前我国的教学模式还普遍属于大班额教学，要在这样的现实条件下实现语文课程的三维目标，实现学生的全面发展和个性化，教学资源的建设就显得尤为重要。

从2003年起，我校在电教中心的带领下，和其他兄弟学校共同研发了“苏教版小学语文电子教材”，在语文课堂教学中起到了重要的作用，为师生开展信息技术下的教与学提供了必要的资源，课题研究中，可以根据课堂教学的现状，进一步调整和优化电子教材，使其更贴近语文课堂教学。其次，依据课堂教学，继续开发一些适合的课件与专题学习网站，真正为信息技术与课程的有效整合提供保障。

四、课题研究方法：

本课题主要采用行动研究法，通过计划、行动、总结、反思一系列环节，不断探索，螺旋上升。并辅以文献研究、个案研究、经验总结等方法。

文献研究法：在课题开题前进一步进行文献检索，对有关信息技术与课程整合的研究资料进行元分析。通过分析以更清楚地了解信息技术与学科教学整合的现状，找准研究的着力点。

调查分析法：重点调查我校信息技术与课程整合和学生信息素养、语文素养的现状。

行动研究法：在具体的研究过程中，将加强课堂行动观察，对教师教学活动、学生学习活动进行录像记录，学生作业分析，分别对学生和任课教师进行问卷调查，任课教师以教学日志方式写下感受等；反思所运用策略与学科课程的内在关系，概括出通用策略，然后根据实际情况及时改进研究程序和方法，以保证课题研究的有效进行。

经验总结法：对于研究过程中运用和实施的有效策略，及时进行总结分析，并形成相关的文本或电子资料，以作为课题研究的成果。

五、课题预期成果：

1、论文与专著

发表有关课题研究的学术论文和教学设计，汇编有关的论文集，出刊现代教育技术课题研究论文集。

2、网络资源

开发一批与学科教学相关的教学软件资源，包括各种素材库、案例库、网络课件、专题学习（教学）网站等。

3、录像课例

产生一批教学优秀课例，摄制成录像资料进行交流。

六、具体研究步骤：

2006.09——2007.02   课题筹备阶段。该阶段进行硬件建设、课题确定、制定方案、理论学习、有关问卷调查、整理。

2007.03——2008.08    第一阶段实验。该阶段进行模式教学实验，反馈数据分析。

2008.09——2009.08    第二阶段实验。该阶段依据第一阶段实验的结果进行方案调整，重复实验与验证。

2009.09——2009.12   课题总结阶段。